教育社會學(xué)

內(nèi)容概要

　　對教育科學(xué)進(jìn)行分類，人們已做了一些嘗試。它是從分類學(xué)的角度對教育科學(xué)本身進(jìn)行的一種反思。這一方面意味著理智上的本能：從混沌逐漸走向有序；另一方面又反映出教育科學(xué)自身發(fā)展的邏輯：從幼稚逐漸走向成熟。但是，“我們也并非不知道，關(guān)于教育科學(xué)的分類至今還不夠完善，甚至具有隨意性?！边@是個不過分的估計(jì)。

書籍目錄

前言第一編　教育社會學(xué)學(xué)科論引言第一章　教育社會學(xué)的學(xué)科要素第一節(jié)　教育社會學(xué)研究對象　一、研究對象諸說　二、研究對象界定第二節(jié)　教育社會學(xué)學(xué)科性質(zhì)　　一、學(xué)科性質(zhì)諸論　二、學(xué)科性質(zhì)分析　第三節(jié)　教育社會學(xué)方法論　一、事實(shí)判斷還是價值判斷　二、演繹性模式還是解釋性模式　三、定量分析還是定性分析第二章　教育社會學(xué)的學(xué)科發(fā)展　 第一節(jié)　理論奠基時期　 一、教育學(xué)視野的拓寬　二、社會學(xué)興趣的擴(kuò)展　第二節(jié)　學(xué)科成形時期　 一、學(xué)科制度的成形　二、研究范式的成形　第三節(jié)　范式轉(zhuǎn)換時期　 一、證驗(yàn)性研究范式的確立　二、功能主義學(xué)派的壟斷　第四節(jié)　學(xué)派爭鳴時期　一、沖突論學(xué)派的抗衡　二、解釋論學(xué)派的沖擊　第五節(jié)　取向修正時期　　一、宏觀研究與微觀研究的結(jié)合　 二、理論研究與應(yīng)用研究的并存第六節(jié)　我國教育社會學(xué)的發(fā)展　一、創(chuàng)建時期　二、重建時期第二編　教育的社會背景引言第三章　社會結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素第一節(jié)　經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能　一、“農(nóng)業(yè)社會”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能　二、“工業(yè)社會”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能　三、“后工業(yè)社會”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能第二節(jié)　政治結(jié)構(gòu)與教育控制一、“中央集權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制　　二、“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制　三、“地方自治加中央調(diào)控”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制第三節(jié)　文化結(jié)構(gòu)與教育取向……第三編　教育自身的社會系統(tǒng)第四編　教育的社會功能

章節(jié)摘錄

　　第一編　教育社會學(xué)學(xué)科論　　引言　　作為一門獨(dú)立學(xué)科（真學(xué)科），教育社會學(xué)當(dāng)有其“基本面目”，這一面目既印有與其他學(xué)科相異及相同的若干標(biāo)記，又刻有顯示其成長的年輪。前者可謂之“教育社會學(xué)的學(xué)科要素”，后者即所謂“教育社會學(xué)的學(xué)科發(fā)展”。示明與分析學(xué)科要素，回顧與反思學(xué)科發(fā)展，這便是教育社會學(xué)學(xué)科論的基本內(nèi)容。此前諸多學(xué)科專著，一般也含有屬于學(xué)科論范圍的章節(jié)，唯多半先敘述學(xué)科發(fā)展，再論述學(xué)科要素，似有悖讀者理解邏輯。有鑒于此，這里改為相反順序?！　〉谝徽隆〗逃鐣W(xué)的學(xué)科要素　　任何一門獨(dú)立學(xué)科在科學(xué)體系中都占有特定位置。筆者以為，這一位置主要因三方面因素而異，即研究對象、學(xué)科性質(zhì)及方法論。筆者將這三方面因素，視為一門學(xué)科在科學(xué)體系中賴以安身立命的三大要素，簡稱為學(xué)科要素?；谶@一緣故，筆者在此不擬采取其他同類專著開頭便下定義、繼而分述學(xué)科要素的通常做法，而是再反其序，先逐一探討教育社會學(xué)的上述三個學(xué)科要素，最后再界定何謂“教育社會學(xué)”?！　〉谝还?jié)　教育社會學(xué)研究對象　　一、研究對象諸說　　同社會科學(xué)的其他許多學(xué)科一樣，教育社會學(xué)雖然被公認(rèn)為一門獨(dú)立學(xué)科，但在其研究對象問題上，長期以來，一直存在著諸多觀點(diǎn)，意見不一。不過，歸納起來，似以兩大類觀點(diǎn)為主?！　〉谝活愑^點(diǎn)可統(tǒng)稱為“社會化過程說”。　　早期的一些教育社會學(xué)家將社會化過程視為教育社會學(xué)的研究對象。比如，被譽(yù)為“美國教育社會學(xué)之父”的佩恩（Payne，E.G.）就認(rèn)為，“教育社會學(xué)是描述與解釋個人如何透過社會關(guān)系以獲得并組織經(jīng)驗(yàn)的一門科學(xué)”。①在佩恩以后，布朗（Brown，F(xiàn).J.）也認(rèn)為，“教育社會學(xué)研究整個文化環(huán)境對個人影響的過程，個人經(jīng)由此種過程獲得并組織其經(jīng)驗(yàn)?！雹谂c此相似，我國學(xué)者雷通群也提出，教育社會學(xué)旨在“研究個人在團(tuán)體中如何生活，尤其要研究個人在團(tuán)體中得到何種教訓(xùn)及團(tuán)體生活上所需何種教育?！?/pre>








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