教學(xué)論

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》原是國(guó)家教委教育科學(xué)七五規(guī)劃的項(xiàng)目之一，是為高等師范院校教育專業(yè)學(xué)生編寫的教材，也可供廣大的中小學(xué)教師、教育行政人員和教育科研工作者的自學(xué)參考之用?！　　督虒W(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的編者也是教育學(xué)科的教師，自己也在使用這本教材進(jìn)行教學(xué)，而且也常用《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》所提到的“反饋”這個(gè)教學(xué)基本要素來(lái)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反饋，其中包括對(duì)這本教材在使用后的一些想法或感受。　　大體說(shuō)來(lái)，這些感受可以分為兩個(gè)方面。一個(gè)方面是比較滿意的，另一方面則是感到不足乃至遺憾的。這前一方面又包括兩點(diǎn)。（1）顯然，《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》取材主要來(lái)自前人已有的成就。但編者感到滿意的是：對(duì)于前人已有成果的選取、組織和闡釋還是比較準(zhǔn)確的，編者對(duì)于《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的編寫是慎重的，是對(duì)使用者負(fù)責(zé)的。（2）編者自認(rèn)為《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》還有若干創(chuàng)新之處，如對(duì)教學(xué)七要素的分析，把教學(xué)環(huán)境與教學(xué)反饋也作為教學(xué)要素，而且還列為專章來(lái)討論。這些意見提出后似乎也得到了許多讀者的認(rèn)可，因此編者也不免為之沾沾自喜。　　對(duì)于《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》使用后反思的另一方面是看到《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的一些缺點(diǎn)因而產(chǎn)生的遺憾。這里特別要提出的是，這一方面的感覺年復(fù)一年地趨于嚴(yán)重。起初只是覺得書中有些部分還沒談透，應(yīng)予補(bǔ)充；后來(lái)就覺得書中缺失的地方越來(lái)越多。特別是在這世紀(jì)之交，再來(lái)看這《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》時(shí)，就清楚地看出它是落后于時(shí)代的要求了。例如，素質(zhì)教育這一理念是針對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題而提出的。它在理論上有著豐富而深遠(yuǎn)的意義，并且為推進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的教育改革指出了明確的方向。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 教學(xué)的概念、地位和任務(wù)第二節(jié) 教學(xué)論的研究對(duì)象第三節(jié) 教學(xué)諸要素的系統(tǒng)分析第四節(jié) 教學(xué)論的研究方法第五節(jié) 本書內(nèi)容結(jié)構(gòu)概貌第二章 過(guò)程論第一節(jié) 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程的基本功能第三章 目的論第一節(jié) 教育目的的系統(tǒng)和層次第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類第三節(jié) 課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立第四章 原則論第一節(jié) 教學(xué)原則概述第二節(jié) 教學(xué)原則體系（上）第三節(jié) 教學(xué)原則體系（下）第五章 主體論第一節(jié) 師生雙方的地位與關(guān)系第二節(jié) 學(xué)生第三節(jié) 教師第六章 課程論第一節(jié) 課程的意義、地位和歷史發(fā)展第二節(jié) 課程編制的理論與方法第三節(jié) 我國(guó)中小學(xué)課程和教材第七章 方法論（一）——教學(xué)方法第一節(jié) 教學(xué)方法的概念及其分類第二節(jié) 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求第三節(jié) 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用第四節(jié) 教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)第八章 方法論（二）一一教學(xué)組織形式笫一節(jié) 教學(xué)組織形式概說(shuō)第二節(jié) 當(dāng)代對(duì)教學(xué)組織形式的探索第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)第九章 方法論（三）——教學(xué)媒體第一節(jié) 教學(xué)媒體概述第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體第十章 教學(xué)環(huán)境論第十一章 反饋論（一）——教學(xué)評(píng)價(jià)第十二章 反饋論（二）——教學(xué)管理第十三章 余論——中外教學(xué)論研究及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及展望

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　第二節(jié)　教學(xué)論的研究對(duì)象　　過(guò)去所講的教學(xué)論大都是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講求教學(xué)的方法與技術(shù)。例如我國(guó)解放前各大學(xué)教育系所開設(shè)的相當(dāng)于“教學(xué)論”的課程多是以“普通教學(xué)法”來(lái)命名的。在這門課中雖然也講一些教學(xué)理論，但主要偏重于各種教學(xué)方法與技術(shù)的介紹，其中包括設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制與文納特卡制等。我們過(guò)去的這種做法也是從西方學(xué)來(lái)的。因?yàn)槲鞣降慕虒W(xué)論從來(lái)也是這樣講的。例如，夸美紐斯就在他的《大教學(xué)論》的扉頁(yè)上寫明：他的《大教學(xué)論》是要闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。并說(shuō)他寫該書的“主要目的是在：尋找一種教學(xué)的方法，使得教員可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。而且還認(rèn)為他所指出的是“一種簡(jiǎn)易而又可靠的方法”，是“能夠稱心地實(shí)現(xiàn)出來(lái)”的?！涿兰~斯的這些話并沒有說(shuō)錯(cuò)，只是把教學(xué)論的對(duì)象的范圍限制得過(guò)于狹隘了?！　‰S著教育科學(xué)的發(fā)展，特別是隨著教育心理學(xué)研究的進(jìn)步，人們對(duì)于教學(xué)現(xiàn)象的了解也逐步趨于全面與深入。因此，現(xiàn)代教學(xué)論就不能以描述教學(xué)的方法與藝術(shù)為滿足，而要進(jìn)一步追問(wèn)：教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過(guò)程是怎樣的一種過(guò)程？它有著怎樣的內(nèi)在與外在的規(guī)律?只有在弄清了這些基本問(wèn)題之后，有關(guān)教學(xué)原則、內(nèi)容與方法等方面的研究才有可能建筑在科學(xué)基礎(chǔ)之上。所有這些都是現(xiàn)代教學(xué)論所要研究的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代教學(xué)論的研究對(duì)象與任夸美紐斯：《大教學(xué)論》扉頁(yè)，人民教育出版社1957年版。

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