中國電影導(dǎo)演教育教學(xué)史

內(nèi)容概要

　　從1905年拍攝第一部電影《定軍山》，到1955年開始籌備建立電影導(dǎo)演教育教學(xué)的專門機構(gòu)，中國電影已經(jīng)走過了半個世紀，拍攝了數(shù)以千計的電影作品。創(chuàng)作了這些電影作品的導(dǎo)演，基本上是靠創(chuàng)作實踐走上了電影導(dǎo)演之路。1949年新中國建立之后，專業(yè)化、規(guī)模化的高等教育教學(xué)方式，逐漸成為培養(yǎng)電影導(dǎo)演人才的重要途徑?！　?956年在國家計劃經(jīng)濟體制下建立的北京電影學(xué)院導(dǎo)演系，在相當長的時間里壟斷了中國高等教育承擔的電影導(dǎo)演教育教學(xué)領(lǐng)域。總結(jié)與梳理它在籌備、創(chuàng)建、停滯、恢復(fù)、改革與發(fā)展各階段的歷史，探討電影導(dǎo)演教育教學(xué)在藝術(shù)人才培養(yǎng)中的規(guī)律和經(jīng)驗，有著重要的理論意義和實踐意義?！　‰娪皩?dǎo)演教育教學(xué)創(chuàng)建時期，完全照搬蘇聯(lián)的分科教育模式，教學(xué)計劃與課程設(shè)置都實行嚴格的學(xué)年學(xué)時制。在當時適齡青年入學(xué)率僅為1.9%①的情況下，全國本科教育階段的精英培養(yǎng)目標成為必然的選擇，電影導(dǎo)演的專才培養(yǎng)自然也不例外。在計劃經(jīng)濟時代，人才培養(yǎng)的計劃性體現(xiàn)在畢業(yè)生基本上都分配進入專業(yè)對口的電影制片廠。這種從招生開始到畢業(yè)分配為止的計劃教育體制，使畢業(yè)生離開學(xué)校后直接進入生產(chǎn)第一線，得到了理論聯(lián)系實際的再學(xué)習(xí)機會。又經(jīng)過“文革”前后十多年的歷練，最早接受專業(yè)教育的畢業(yè)生終于獲得導(dǎo)演資格，他們用別樣風(fēng)格的電影作品，沖破了意識形態(tài)觀念對電影創(chuàng)作的禁錮，創(chuàng)立了“學(xué)院派”品牌，在中國電影史上被稱為“第四代”導(dǎo)演。對他們成才過程的梳理，可以清楚地看到，學(xué)校教育教學(xué)的培養(yǎng)、電影制片廠體制的實踐機會以及“文革”歲月的人生磨練，共同構(gòu)成了“第四代”導(dǎo)演的成才史。

作者簡介

楊琳 北京電影學(xué)院導(dǎo)演系教授，博士。中國電影導(dǎo)演協(xié)會會員。1999年9月—2000年3月，受日本文化廳“海外藝術(shù)家”項目邀請，赴日考察日本電影導(dǎo)演培養(yǎng)機制。

書籍目錄

內(nèi)容摘要序第一章  歷史與傳承  第一節(jié)  中國電影導(dǎo)演教育教學(xué)前史    1．早期電影導(dǎo)演的探索者    2．職業(yè)化電影導(dǎo)演的出現(xiàn)    3．紅色電影導(dǎo)演的誕生  第二節(jié)  中國電影導(dǎo)演教育教學(xué)的建立  一、電影導(dǎo)演教育教學(xué)方法的探索    1．干部專修班    2．專修班課程設(shè)置  二、電影導(dǎo)演教育教學(xué)模式的確立    1．電影專業(yè)分科教育的依據(jù)    2．專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)  第三節(jié)  早期電影導(dǎo)演教育教學(xué)的教師構(gòu)成    1．教師來源    2．主任教員帶班制度第二章  創(chuàng)建與挫折  第一節(jié)  精英培養(yǎng)理念的建立    1．創(chuàng)建期的生源情況    2．入學(xué)考試方法    3．精英教育條件  第二節(jié)  “文革”前導(dǎo)演教育教學(xué)成才率辨析    1．專業(yè)淘汰制    2．制片廠制度    3．攝制組實踐  第三節(jié)  “第四代”導(dǎo)演群    1．中年導(dǎo)演的處女作    2．中年導(dǎo)演的成名作    3．中外導(dǎo)演創(chuàng)作年齡比較第三章  恢復(fù)與探索  第一節(jié)  重新啟動的電影導(dǎo)演教育教學(xué)    1．殘酷的高考    2．實習(xí)與實踐  第二節(jié)  “第五代”集體亮相    1．“第五代”電影發(fā)軔之作    2．導(dǎo)演系78班的處女作  第三節(jié)  “第五代”導(dǎo)演群    1．導(dǎo)演系的旗幟    2．電影學(xué)院的驕傲    3．進修班的功績第四章  改革與發(fā)展  第一節(jié)  改革學(xué)制與實踐教學(xué)1985—1990    1．學(xué)制改革    2．85班集體亮相    3．專業(yè)淘汰的意義  第二節(jié)  規(guī)范課程設(shè)置與生源改革1990—1998    1．規(guī)范課程的依據(jù)    2．中日實踐教學(xué)比較    3．生源改革探索  第三節(jié)  拓展培養(yǎng)方向1998—2007    1．招收剪輯本科班    2．招收紀錄片本科班    3．教師培養(yǎng)的缺失第五章  機遇與挑戰(zhàn)  第一節(jié)  學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)    1．賈樟柯現(xiàn)象    2．寧浩的意義    3．馮小剛精神  第二節(jié)  恢復(fù)正常的期待值    1．審視學(xué)校教育教學(xué)的任務(wù)    3．定位泛影像時代人才標準    3．在知己知彼中改革  第三節(jié)  未來的機遇    1．建立全院核心課程    2．辦學(xué)多元化發(fā)展    3．扶持畢業(yè)生機制結(jié)束語  起點與終點  附錄(彩頁)  參考資料后記

章節(jié)摘錄

　　在計劃經(jīng)濟時代，專業(yè)淘汰與精英教育是一體化的措施。但是85班試行的“二·四”制改革，使專業(yè)淘汰成為一個非常敏感的問題。在1987年王偉國副院長的教學(xué)改革總結(jié)中，強調(diào)了“‘二·四’制的的核心是選優(yōu)。要使中國電影藝術(shù)達到國際水平，就要造就一批優(yōu)秀的電影藝術(shù)家。電影學(xué)院則是培養(yǎng)優(yōu)秀的電影創(chuàng)作人才的重要基地。電影藝術(shù)要向更高的水平發(fā)展，要造就一支品學(xué)兼優(yōu)的創(chuàng)作群體，他們熱愛電影事業(yè)，思想敏銳、精通本專業(yè)的技巧。經(jīng)過‘二·四’學(xué)制兩年為一階段的選拔，將一批相對來說更為優(yōu)秀的學(xué)生留下來繼續(xù)學(xué)習(xí)，就為進一步選拔優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。這些學(xué)生再經(jīng)過二年的專業(yè)訓(xùn)練和其他知識的學(xué)習(xí)，他們將脫穎而出，較快地能從事影片的各個專業(yè)的創(chuàng)作任務(wù)”①。我們注意到，王偉國副院長的表述中，強調(diào)的是選優(yōu)而不是淘汰?！　≡趯２耪猩?、分科培養(yǎng)的教育體制下，專業(yè)淘汰是導(dǎo)演教學(xué)進程中一個重要的人才選拔機制。蘇聯(lián)導(dǎo)演、教育家C.格拉西莫夫向?qū)W生強調(diào)了淘汰的必然性：“我們不會強迫你們學(xué)習(xí)。如果你們沒有主動性，沒有積極的求知欲，那么，學(xué)習(xí)不好，干脆除名就是了。從這個意義上講，第一學(xué)年將是一個考驗階段。一年級之后就可以看清你們中間誰愿意學(xué)，誰不愿意學(xué)。不愿意學(xué)的我們就請他走。我們在考試這個不很長的階段對你們進行了觀察。但是在這么短的時間內(nèi)是不能了解一個人的。我們要用一年的時間來了解你們。一年結(jié)束時，當我們最終搞清楚你們是什么樣的人之后，我們就要進行嚴格的、公正的全面衡量。只有那些愿意工作而且能夠工作的人才能留下來”②。由于招生考試時間短，對考生的判斷可能有失誤，這是電影導(dǎo)演人才培養(yǎng)中存在的共性問題，因此有必要用專業(yè)淘汰制的方式進行人才再選擇，及時修正人才選拔出現(xiàn)的失誤?！　　?/pre>




編輯推薦
《中國電影導(dǎo)演教育教學(xué)史》由楊琳所著，新世紀面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，是時代發(fā)展、社會進步的必然結(jié)果。恢復(fù)對學(xué)校培養(yǎng)電影導(dǎo)演正常的期待值，使電影導(dǎo)演教育教學(xué)的目標回歸到它可能達到的高度，用符合藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律的標準，客觀地、科學(xué)地評判電影導(dǎo)演教育教學(xué)的得與失，是本書教學(xué)研究的宗旨。





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