雙語教學(xué)與研究（第六輯）

內(nèi)容概要

　　《雙語教學(xué)與研究》第六輯（中國少數(shù)民族雙語教學(xué)研究會學(xué)術(shù)文庫之三），系由中國少數(shù)民族雙語教學(xué)研究會2004年7月在云南昆明市召開的第三次雙語教育國際學(xué)術(shù)研討會和2005年在北京召開的第四次雙語教育國際學(xué)術(shù)研討會--蒙漢雙語研究與教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會兩次會議所收論文中精選90篇編輯而成。內(nèi)容包括兩次會議上領(lǐng)導(dǎo)人講話、雙語教育理論研究、教學(xué)與教材研究、各地教學(xué)經(jīng)驗介紹、語言與文化研究、雙語教育改革、雙語教育信息化、對外漢語教學(xué)等。內(nèi)容豐富，資料翔實，代表了當(dāng)前我國少數(shù)民族雙語教育研究的新成果與新水平，對我國從事少數(shù)民族雙語教學(xué)的老師及研究工作者具有重要的資料價值?！　”疚募诰庉嫵霭嬷?，中央民族大學(xué)的王煜、鄭婕、胡瑛三位老師為文稿的錄排、編輯、校對做了大量工作。民族出版社甘玉貴副總編、副社長、蒙文室萬喜主任對文集的出版非常關(guān)心并大力支持，責(zé)任編輯松布爾先生和有關(guān)編校人員對書稿進(jìn)行了認(rèn)真審讀和把關(guān)。在此。對以上同志表示衷心感謝。由于編輯水平所限，錯誤、疏漏之處在所難免，歡迎讀者批評指正。

書籍目錄

會議報告在第三屆雙語教育國際學(xué)術(shù)研討會開幕式上的講話在第三屆雙語教育國際學(xué)術(shù)研討會開幕式上的講話采取特殊政策和措施努力實現(xiàn)云南民族教育的跨越式發(fā)展（代開幕詞）在第三屆雙語教育國際學(xué)術(shù)研討會開幕式上代表參會人員致辭迎接挑戰(zhàn)，為雙語教育現(xiàn)代化而努力在蒙漢雙語研究與教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會開幕式上的講話在蒙漢雙語研究與教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會開幕式上的講話蒙漢雙語研究與教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會開幕詞雙語教育理論研究語言生態(tài)與雙語教育中國少數(shù)民族漢語中介語研究高級漢語人才（維吾爾語本碩連讀班的開設(shè)）的培養(yǎng)對新疆發(fā)展的意義和作用論建立少數(shù)民族漢語課教學(xué)的技能意識推廣白語新文字與雙語教育雙語教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的幾點思考試論雙語授課制--朝鮮族學(xué)校雙語教育發(fā)展走向文化教育在預(yù)科漢語教學(xué)中的重要地位論民族漢語教學(xué)中的文化教學(xué)策略雙語學(xué)應(yīng)作為一門獨立的學(xué)科來建立實現(xiàn)“民漢兼通”不容忽視的幾個問題適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)“雙語”人才西部開發(fā)與多語人才的培養(yǎng)從語言障礙制約旅游發(fā)展看雙語教育的重要性教學(xué)與教材研究淺談預(yù)科漢語精讀課教材的編寫原則談對蒙古族學(xué)生的漢語語法教學(xué)對新疆高校少數(shù)民族預(yù)科生漢語語法教學(xué)的思考對少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)法研究改進(jìn)第二語言教學(xué)方法提高教學(xué)效果的實踐與探索談漢語方言對民族學(xué)生現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的影響談對少數(shù)民族學(xué)生的漢語閱讀教學(xué)引進(jìn)高效速讀法，提高漢語閱讀課的教學(xué)效率閱讀教學(xué)與語境利用提高民族學(xué)生的漢語閱讀能力的嘗試從認(rèn)知角度看維吾爾族學(xué)生漢語聽力障礙……各地教學(xué)經(jīng)驗介紹語言與文化研究雙語教育改革雙語教育信息化對外漢語教學(xué)深切緬懷王均先生

章節(jié)摘錄

　　根據(jù)現(xiàn)代漢語學(xué)的研究，人的語言交際能力包括四個方面，即語言組合能力，指按基本語法規(guī)范組織語句的能力；社會語言能力，指按社會情境調(diào)整語言，使之與社會功能相適應(yīng)的能力；對答能力，指交談中做出反映、表達(dá)意義的能力；應(yīng)策能力，指在語言交際中遇到障礙時能采取對策，運用常規(guī)或變通的表達(dá)手段的能力。對雙語教學(xué)來說，技能訓(xùn)練的目的就在于把學(xué)生培養(yǎng)成為在語際交流中擁有以上四個方面能力的雙語人才?？梢?，雙語技能訓(xùn)練是一項十分復(fù)雜的任務(wù)，沒有理論指導(dǎo)是不行的。此外，現(xiàn)代語言學(xué)研究還表明，人們發(fā)展第二語言的能力依靠兩個途徑，一是“語言習(xí)得”，這是一個不自覺的、不意識的反復(fù)過程，被稱為“自然領(lǐng)會；”另一個途徑是“語言學(xué)習(xí)”，這是有意識的語言規(guī)則的學(xué)習(xí)過程。在這里，語言習(xí)得固然是第一性的，是基礎(chǔ)，但語言學(xué)習(xí)也很重要，一般要通過課堂教學(xué)來獲得。因此，我們說漢語教學(xué)技能訓(xùn)練包括基礎(chǔ)理論知識和基本技能訓(xùn)練兩個方面，二者缺一不可。前者具有導(dǎo)向性，后者具有能動性。我們知道，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，我們的雙語教學(xué)也不例外。有些教師沒有學(xué)過雙語教學(xué)理論，也學(xué)會了雙語教學(xué)。但學(xué)與不學(xué)有高低之分、快慢之分。理論的導(dǎo)向功能可以使知識迅速地轉(zhuǎn)化為能力，并促進(jìn)遷移。今天，我們處在信息時代，效率更是重大問題。實踐證明，不學(xué)理論搞雙語教學(xué)的教師也無時不在總結(jié)自己的經(jīng)驗，摸索出帶規(guī)律性的東西，只是有的人做得不是很自覺，但也有些人做得非常直覺，否則今天的雙語教學(xué)理論是從何而產(chǎn)生的呢？如果忽視雙語教學(xué)理論，就不能建立技能意識，也就不符合科學(xué)規(guī)律。因此，雙語教學(xué)技能意識的建立不能忽視理論的指導(dǎo)意義。

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