小學(xué)音樂教材及教學(xué)法

內(nèi)容概要

　　在小學(xué)里，兒童唱歌的教學(xué)，概而言之，不外順應(yīng)兒童的興趣與能力，而給以正常的發(fā)展。所以，選擇小學(xué)唱歌教材，既要注意切合兒童的興趣與能力，又要適應(yīng)其發(fā)展的需要，否則，就會影響兒童對音樂學(xué)習(xí)的效能，不僅進(jìn)步很慢，無可深造；而且興趣索然，至視學(xué)習(xí)音樂為畏途。《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》系統(tǒng)地介紹了小學(xué)音樂教材的選擇及教學(xué)方法。全書共分九章，內(nèi)容包括：唱歌教材選擇法；聽唱教學(xué)法；視唱教學(xué)法；發(fā)聲法與音準(zhǔn)矯正法；合唱教學(xué)法等。

書籍目錄

再版序第一章 唱歌教材選擇法第一節(jié) 前言第二節(jié) 調(diào)式第三節(jié) 音域第四節(jié) 音程第五節(jié) 拍子與節(jié)奏第六節(jié) 反復(fù)與結(jié)構(gòu)第七節(jié) 伴奏第八節(jié) 合唱曲與輪唱曲第九節(jié) 感情與意義第十節(jié) 歌詞第十一節(jié) 教材排列與選擇唱歌教材舉例第二章 聽唱教學(xué)法第一節(jié) 聽唱教學(xué)法與視唱教學(xué)法第二節(jié) 聽唱教學(xué)法與示范第三節(jié) 全體聽唱法與分句聽唱法第四節(jié) 九段式聽唱教學(xué)法第五節(jié) 聽唱教學(xué)法的缺點(diǎn)第三章 視唱教學(xué)法第一節(jié) 視唱法的重要性第二節(jié) 曲譜與寫譜法第三節(jié) 從聽唱過渡到視唱第四節(jié) 第一調(diào)與第二調(diào)第五節(jié) 指譜歌唱第六節(jié) 視唱教學(xué)補(bǔ)述第四章 發(fā)聲法與音準(zhǔn)矯正法第一節(jié) 發(fā)聲機(jī)構(gòu)與頭聲歌唱第二節(jié) 呼吸第三節(jié) 聲帶、共鳴器官與出聲器官第四節(jié) 聲區(qū)第五節(jié) 不良的聲音第六節(jié) 變聲期第七節(jié) 音準(zhǔn)矯正第五章 唱歌一般教學(xué)法第一節(jié) 三個(gè)目標(biāo)第二節(jié) 唱歌教學(xué)的步驟第三節(jié) 教材的交錯與漸離第四節(jié) 兒童座位分組及其應(yīng)用第五節(jié) 改正與批評第六節(jié) 起唱呼拍與指揮第七節(jié) 一課內(nèi)時(shí)間支配及其他第六章 合唱教學(xué)法第一節(jié) 輪唱第二節(jié) 二聲部合唱第三節(jié) 聲部測驗(yàn)第七章 其他音樂活動第一節(jié) 唱歌與音樂活動第二節(jié) 唱歌游戲及其他第三節(jié) 音樂欣賞與音樂記憶比賽第四節(jié) 器樂與節(jié)奏樂隊(duì)第五節(jié) 音樂故事第六節(jié) 練耳、聽寫與默譜第七節(jié) 音樂會與唱歌比賽會第八節(jié) 創(chuàng)作第八章 音樂測驗(yàn)與記分法第一節(jié) 音樂測驗(yàn)第二節(jié) 唱歌記分法第九章 設(shè)備及其他第一節(jié) 設(shè)備第二節(jié) 風(fēng)琴修理法第三節(jié) 樂譜與唱名法第四節(jié) 教師的修養(yǎng)附錄本書初版主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　所以，兒童歌曲應(yīng)與發(fā)生在周圍的事物相符合，如在下雪時(shí)唱下雪歌。又一種事物本為兒童們所熟悉，但不同時(shí)發(fā)生在全體兒童之間，則可用故事或圖畫等喚起這種回憶，以引起興趣。一首適宜的歌曲，一經(jīng)教師得體的示范，用不到怎樣解釋歌詞，兒童便能領(lǐng)悟，發(fā)生興趣（所以歌詞措辭程度，應(yīng)比語文課稍淺，見第一章第十一節(jié)）。又當(dāng)教師繼續(xù)范唱數(shù)次后，兒童常不禁要加入歌唱。這表示已有學(xué)習(xí)的愿望，不可打斷其興致而不讓他唱。可讓他唱容易的句子或重復(fù)的句子（第二章第三節(jié)），教師則唱難唱的部分，讓他聆聽。　　所謂養(yǎng)成唱歌上所需要的技能，是指廣義的技能而言，非指某種專門技能的磨煉。為要獲得識譜的技能，使兒童做枯燥的視唱練習(xí)，為要獲得美妙的歌喉，使兒童做單純的發(fā)聲練習(xí)，這在一般學(xué)校實(shí)不相宜。呆板而乏味的技術(shù)練習(xí)，與樂理的名詞背誦一樣，都會使兒童失掉學(xué)習(xí)的興趣，不是正確的教學(xué)法。我并不是說，技術(shù)練習(xí)皆為無用，但在一般學(xué)校，應(yīng)“寓練習(xí)于歌曲之中”。各種技能的基本練習(xí)，只用在專業(yè)學(xué)校或特殊的兒童；一般兒童的音樂技能的養(yǎng)成，多賴平時(shí)的歌曲與其他音；樂活動（見第七章）。兒童音樂專家認(rèn)為：“教師施行各種音樂活動（如聽唱、視唱、理論、故事……）時(shí).教師不僅志在造就熟練的演唱者，他應(yīng)以使個(gè)個(gè)兒童喜愛并能欣賞佳良音樂為立腳點(diǎn)，而計(jì)劃他的工作”。這是至理名言。　　兒童能以唱歌表現(xiàn)自我（這比從唱歌得到快樂更深入一層），首先要選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，兒童能夠完全理解所唱的歌曲所表現(xiàn)的是“自己的事情”。如第一章唱歌教材舉例第10首《拉鋸》，表現(xiàn)的是“我”在拉鋸，并表現(xiàn)自己對勞動的喜愛。又如第13首《打雷》，表現(xiàn)的是“我”置身于大自然。感受自然及對大自然的愛。再如教材舉例第22首《?！罚憩F(xiàn)的是“我”看到四季勞作的牛，并對牛的同情。通過歌唱表達(dá)自己的情感，進(jìn)行情感的交流，這是音樂的基本功能。兒童用歌唱形式來表達(dá)、交流自己的情感，以滿足兒童自身的本能的需求。表現(xiàn)兒童自己的感情與教訓(xùn)兒童應(yīng)該怎樣，是大相徑庭的兩回事?！　和斫馑母瑁€需要純熟的唱歌技巧，才能將自己感情投入歌中，細(xì)膩地表現(xiàn)那首歌，表現(xiàn)出自己對那首歌所起的深切的同感。因此，達(dá)到“熟練技術(shù)”是為了更好地“表現(xiàn)自我”，否則技術(shù)就“英雄無用武之地”，或者成了“為技術(shù)而技術(shù)”。第二節(jié)唱歌教學(xué)的步驟兒童初學(xué)唱歌，常出現(xiàn)多種錯誤：音的高度不準(zhǔn)（即音準(zhǔn)不合），拍子不對，發(fā)音亦不佳。應(yīng)當(dāng)先從何處下手呢？這是音樂教師經(jīng)常關(guān)注的問題。有的兒童音樂教育專家認(rèn)為應(yīng)按這樣的步驟：　　發(fā)聲-拍子-音準(zhǔn)-歌詞-表情　　兒童注意力單純，對于陌生的東西，只能注意到某一個(gè)方面，所以在音樂學(xué)習(xí)上，只能采取漸加的方式。兒童開始唱歌，先注意其發(fā)聲，發(fā)聲是唱歌的基礎(chǔ)，兒童應(yīng)發(fā)柔和的頭聲。這個(gè)問題較為復(fù)雜，本書第四章已有講述。其次注意拍子。全班兒童唱歌，要彼此一致進(jìn)行，中間唱錯或漏唱少數(shù)音，或音高略有不準(zhǔn)，均可暫時(shí)不予理會，只是不讓他們在中途停頓，聽唱視唱都是如此。拍子好像屋子的棟梁，不能歪斜。發(fā)聲對了，拍子合了，才講究音準(zhǔn)。再次是注意歌詞方面，如讀音的正確，吐字的清楚，句讀的正確。最后才講全歌的表情。兒童只能顧到一件事時(shí)，就教他先求發(fā)聲的佳良。如能顧到兩件事，就教他在發(fā)聲佳良的同時(shí)拍子準(zhǔn)確。如能顧到三件事，就再求音準(zhǔn)。讀者或許要懷疑，兒童未能唱出準(zhǔn)確的音，如何能繼續(xù)唱下去呢？這時(shí)指譜歌唱與樂譜清楚（拍單位寫法），可以幫助他繼續(xù)唱下去而不致停住。同時(shí)這種習(xí)慣亦能迅速養(yǎng)成。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成，于視唱大有好處?！　”砬楸闶歉枨程幰藦?qiáng)，某處宜弱，某處宜稍快，某處宜稍慢，某處激動，某處沉靜等等。兒童在掌握了相當(dāng)純熟的唱歌技能的同時(shí)，又完全懂得了歌詞的意義，有了第二者的融合，才能談到表情。唱歌而有表情，也就是達(dá)到“自我表現(xiàn)”（前節(jié)）的境地了?！　∮腥苏J(rèn)為，歌唱表情應(yīng)該放在唱歌教學(xué)的首位，歌唱的情感要貫徹于音樂教學(xué)的全部過程，這當(dāng)然是正確的。從教師的范唱開始，到歌曲學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該使兒童感受、表現(xiàn)音樂的感情，而不是先學(xué)習(xí)技能后表現(xiàn)情感。但是從學(xué)會一首歌曲的角度來說，還是要分步驟地解決發(fā)聲、拍子、音準(zhǔn)和歌詞等方面的問題，方能帶有感情地演唱歌曲。對歌曲的感情處理是在學(xué)習(xí)歌曲的過程中不知不覺地進(jìn)行的。第三節(jié) 教材的交錯與漸離　　我們教兒童唱歌，并非教會了第一首，才教第二首，第二首完全教會了，才教第三首。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，使兒童進(jìn)度很慢，同時(shí)會使兒童感到單調(diào)。正確的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)新舊歌交錯雜陳，即不等第一首歌完全唱會，第二首便開始；第一首未完全純熟，第二首未完全唱全，第三首便開始。因此造成教材排列的“交錯”?！　　?/pre>








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