高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展模式研究

內(nèi)容概要

　　《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展模式研究：以東部地區(qū)為例》主要內(nèi)容包括：東部地區(qū)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展：機(jī)遇與策略、東部地區(qū)高職教育創(chuàng)新發(fā)展：院校案例研究、東部地區(qū)高職教育創(chuàng)新發(fā)展：專(zhuān)業(yè)與課程案例研究、國(guó)際比較與政策性建議等。

書(shū)籍目錄

引言 中國(guó)高職教育的區(qū)域發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展第一部分 東部地區(qū)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展：機(jī)遇與策略第一章 東部地區(qū)高職教育創(chuàng)新發(fā)展總論一、東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)二、東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其對(duì)高技能人才的需求三、東部地區(qū)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題四、東部地區(qū)高職教育發(fā)展的機(jī)遇與策略第二章 珠江三角洲高職教育創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇與策略一、珠江三角洲經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)二、打造南方職業(yè)教育基地：珠江三角洲高職教育發(fā)展的改革與創(chuàng)新第三章 長(zhǎng)江三角洲高職教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)一、長(zhǎng)江三角洲產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與發(fā)展戰(zhàn)略二、長(zhǎng)江三角洲高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀與機(jī)遇三、長(zhǎng)江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育發(fā)展策略第四章 基于濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的天津高職教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)證研究一、天津?yàn)I海新區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及高技能人才需求分析二、天津高職教育應(yīng)對(duì)人才需求的能力分析三、天津高職教育推進(jìn)人才培養(yǎng)與人才需求緊密對(duì)接的對(duì)策思考第五章 海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略下福建高職教育發(fā)展的趨勢(shì)與策略一、海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略下福建省高職教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)二、閩臺(tái)職業(yè)教育的交流與合作對(duì)福建省高職教育的影響三、福建省高職發(fā)展的趨勢(shì)與策略第二部分 東部地區(qū)高職教育創(chuàng)新發(fā)展：院校案例研究第六章 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院：創(chuàng)建一流職業(yè)技術(shù)大學(xué)的行動(dòng)研究一、深圳“一區(qū)四市”的戰(zhàn)略定位與深職院發(fā)展的目標(biāo)選擇二、關(guān)于一流職業(yè)技術(shù)教育大學(xué)的特征及思考三、創(chuàng)建一流職業(yè)技術(shù)教育大學(xué)：深職院的探索與實(shí)踐第七章 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院：強(qiáng)校戰(zhàn)略的研究與實(shí)踐一、強(qiáng)校戰(zhàn)略定位與目標(biāo)二、強(qiáng)校戰(zhàn)略理念三、強(qiáng)校戰(zhàn)略舉措：四個(gè)結(jié)合四、未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略第八章 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式一、“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)二、“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)三、“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索第九章 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式一、人才培養(yǎng)核心理念：“手腦并用、學(xué)做合一”二、人才培養(yǎng)模式：“學(xué)做合一”……第三部分 東部地區(qū)高職教育創(chuàng)新發(fā)展：專(zhuān)業(yè)與課程案例研究第四部分 國(guó)際比較與政策性建議參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　學(xué)院專(zhuān)任教師521人，承擔(dān)了9600多名全日制在校生和6000多名業(yè)余制在讀生的教學(xué)任務(wù)以及10000多人次的社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)。教師教學(xué)任務(wù)基本上都是滿(mǎn)負(fù)荷，求輕閑、混日子的人難立足。另外，教師報(bào)酬不僅與職稱(chēng)頭銜掛鉤，而且與績(jī)效掛鉤，激勵(lì)教師更好地完成教學(xué)等工作。因此，以年輕教師為主體的師資隊(duì)伍得以充滿(mǎn)活力。兼職教師751人，分別承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程、技能訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)等任務(wù)，并承接學(xué)院課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等多方面工作?！　∽非筠k學(xué)效益。學(xué)院創(chuàng)新管理機(jī)制，追求辦學(xué)效益最大化。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室200多間，設(shè)施、設(shè)備都比較先進(jìn)。為使設(shè)備發(fā)揮最大功用，學(xué)院實(shí)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放制度，鼓勵(lì)和支持學(xué)生從事發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室成為許多學(xué)生課余時(shí)間最喜愛(ài)的場(chǎng)所。制冷專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在制冷實(shí)訓(xùn)基地積極開(kāi)展科研活動(dòng)，已向國(guó)家申報(bào)了7項(xiàng)專(zhuān)利；機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生研制出新型機(jī)器人。學(xué)院還不斷拓展實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)功能，除承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)職業(yè)技能考核、鑒定，承接對(duì)外加工生產(chǎn)，開(kāi)展對(duì)外培訓(xùn)業(yè)務(wù)?！　?）狠抓質(zhì)量保障　　科學(xué)的質(zhì)量管理理念對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理是至關(guān)重要的。學(xué)院確立了“全方位保障、全過(guò)程監(jiān)控、全員參與”的質(zhì)量管理理念，力求把質(zhì)量問(wèn)題解決在其形成過(guò)程之中，在全院形成全員重視質(zhì)量的良好氛圍。經(jīng)過(guò)改革與實(shí)踐，《工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐》獲第六屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?！　、?lài)@人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作構(gòu)建“源頭保障、過(guò)程監(jiān)控、全員參與”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，建立學(xué)生“雙重身份、雙線(xiàn)三層”的實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理模式，　　形成決策有組織、保障有措施、監(jiān)控有目標(biāo)、評(píng)價(jià)有機(jī)制、反饋有通道、改進(jìn)有方法的質(zhì)量管理閉環(huán)。建立課程、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等保障要素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)等監(jiān)控環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，“全方位”源頭保障，“全過(guò)程”有效監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。　　……

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