抗戰(zhàn)時期云南高等教育的流變與綿延

內(nèi)容概要

　作為中國抗戰(zhàn)史和高等教育史研究的一個重要課題，抗戰(zhàn)時期云南的高等教育占有十分特殊而重要的地位。本書基于抗戰(zhàn)這一特定時空背景下云南高等教育的產(chǎn)生、發(fā)展和變遷的歷史考察人手，深入分析了抗戰(zhàn)時期教育思潮、教育宗旨及方針政策、高等教育區(qū)域布局變化、內(nèi)遷高校及云南地方高等教育的發(fā)展?fàn)顩r。本書把抗戰(zhàn)時期云南高等教育作為一個整體的文化精神表征，通過戰(zhàn)時云南高等教育流變與綿延的針對性研究，在一定程度上採求戰(zhàn)時云南高等教育流變與綿延的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律以及戰(zhàn)時云南高等教育對于區(qū)域社會改造及其深刻影響的內(nèi)在原因。它可從一個更為直觀的角度反映出戰(zhàn)時高等教育的變遷與發(fā)展趨勢，對于抗戰(zhàn)時期特定區(qū)域的高等教育研究有指導(dǎo)意義。

作者簡介

　　任祥，男，1973年1O月生。云南東川人，現(xiàn)任云南師范大學(xué)副教授、碩士研究生導(dǎo)師，兼任云南省中共黨史學(xué)會常務(wù)理事、云南省中國近代史研究會會員。先后主持教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究專項課題在內(nèi)的科研項目8項。在《人民日報》(理論版)、《光明日報》(理論版)、《高校理論戰(zhàn)線》等報紙、學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。獲得云南省哲學(xué)與社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、云南省宣傳戰(zhàn)線調(diào)研成果評選一等獎等學(xué)術(shù)性獎勵。

書籍目錄

序一
序二
緒論
第一章 抗日戰(zhàn)爭前中國高等教育的發(fā)展
　第一節(jié) 清末中國高等教育的演進(jìn)與改造．
　第二節(jié) 中華民國初期的高等教育
　第三節(jié) 南京國民政府時期的高等教育
　第四節(jié) 蘇區(qū)革命根據(jù)地高等教育
第二章 抗戰(zhàn)時期中國高等教育的遷變
　第一節(jié) 抗戰(zhàn)時期國統(tǒng)區(qū)高等教育的思想及其主張
　第二節(jié) 抗戰(zhàn)時期國統(tǒng)區(qū)教育宗旨及方針政策
　第三節(jié) 抗戰(zhàn)時期中國高等教育的區(qū)域布局廠
　第四節(jié) 抗戰(zhàn)時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日民主根據(jù)地高等教育
第三章 抗戰(zhàn)時期內(nèi)遷云南的高等教育概況
　第一節(jié) 抗戰(zhàn)時期中國高校的內(nèi)遷概況
　第二節(jié) 內(nèi)遷云南高校的地域分布
　第三節(jié) 戰(zhàn)時內(nèi)遷云南的主要高校
　第四節(jié) 國立西南聯(lián)合大學(xué)內(nèi)遷云南辦學(xué)
第四章 抗戰(zhàn)時期云南地方高等教育的發(fā)展
　第一節(jié) 戰(zhàn)前云南高等教育狀況
　第二節(jié) 抗戰(zhàn)時期云南高等教育概況
　第三節(jié) 抗戰(zhàn)時期云南的留學(xué)教育
第五章 抗戰(zhàn)時期云南高等教育對區(qū)域社會的改造與影響
　第一節(jié) 戰(zhàn)時云南高等教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的改造與影響
　第二節(jié) 戰(zhàn)時云南高等教育對于區(qū)域社會結(jié)構(gòu)與社會風(fēng)氣的改造與影
　第三節(jié) 戰(zhàn)時云南高等教育對于地區(qū)文化傳承的影響
　第四節(jié) 內(nèi)遷高校對于云南教育的發(fā)展和促進(jìn)
　第五節(jié) 戰(zhàn)時云南高等教育對于愛國民主運(yùn)動的促動
第六章 抗戰(zhàn)時期云南高等教育思想及教育家
　第一節(jié) 抗戰(zhàn)時期的教育思想評述
　第二節(jié) 知名教育家及其教育主張
第七章 抗戰(zhàn)后云南高等教育的綿延
　第一節(jié) 戰(zhàn)后高等教育政策的遷變與高校的復(fù)員
　第二節(jié) 抗戰(zhàn)勝利后云南高等教育的調(diào)整與發(fā)展
　第三節(jié) 云南高等教育流變與綿延的文化考察
后記

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié)抗戰(zhàn)時期國統(tǒng)區(qū)教育宗旨及方針政策　　為落實“戰(zhàn)時需作平時看”的特殊教育方針和原則，是時政府一面全力救濟(jì)戰(zhàn)區(qū)退出之?？埔陨蠈W(xué)校員生，使其參加抗戰(zhàn)建國工作；一面又全盤整理大學(xué)院系之課程內(nèi)容，加強(qiáng)并適應(yīng)后方各省高等教育之特殊需要。此時，教育部采取各種臨時措施，除繼續(xù)執(zhí)行戰(zhàn)前的規(guī)定之外，對部分教育政策和法規(guī)進(jìn)行了調(diào)整和改革，制頒了一系列調(diào)整性的教育法規(guī)，教育立法由此進(jìn)入應(yīng)急調(diào)整階段（1937-1945），這段時期的教育立法共560多件。其所制定并實施的一系列文化戰(zhàn)略，有著明顯的統(tǒng)一化、實用化、中國化及戰(zhàn)時性傾向，同時又表現(xiàn)出中國近代教育制度和思想自身變化發(fā)展的顯著性特征。具體而言，主要表現(xiàn)于以下幾個方面：　　一、倡導(dǎo)人格教育，強(qiáng)化訓(xùn)育管理　　國民政府強(qiáng)調(diào)恢復(fù)民族固有道德，倡導(dǎo)對青年學(xué)生施以人格教育。在當(dāng)局看來，非常時期大學(xué)的使命，首先在于民族文化的廣大、傳播與提高；民族自信心的陶冶、弘揚(yáng)和發(fā)展；民族意識的培養(yǎng)，深刻化和普遍化。其次，在于綜合世界文化的精華，研討世界學(xué)術(shù)的奧妙，傳授現(xiàn)代高深知識和技能，以便符合抗戰(zhàn)建國的迫切需要。再次，大學(xué)還要開發(fā)學(xué)生的心靈和智慧，啟發(fā)學(xué)生的理性，訓(xùn)練學(xué)生思想的技術(shù)和研究的方法。革命的高尚和健全人格的養(yǎng)成，應(yīng)該是一般大學(xué)教育最終的目的。反觀戰(zhàn)時大學(xué)的人格教育及道德傳續(xù)是不容樂觀的?！耙话阋载溬u知識制造學(xué)位為主要任務(wù)的大學(xué)，常常忽略了精神的陶冶和人格的養(yǎng)成，誤解作育人才的宗旨，只勉強(qiáng)做了一點傳播知識的工夫，從而一般知識分子道德水準(zhǔn)的低落，遂為有心人所深憂?！庇鸩糠秩耸窟€認(rèn)為，中國幾百年來革命事業(yè)之未成功，社會公共事業(yè)的敗壞，乃至于這次日寇的敢于大舉侵略，漢奸偽組織變節(jié)軟化之徒，都可從人格墮落、民族道德之不振作來解釋。這些遺臭萬年的“民族罪人”，其中一大部分都是十年或二三十年前的大學(xué)生，過去大學(xué)所給予他們的一點知識，何曾能夠料到今天他們拿這點知識來為非作歹？！“我痛心疾首于這種出賣國家民族利益的過去大學(xué)生，我們更不得不承認(rèn)‘高尚人格的養(yǎng)成，應(yīng)該是大學(xué)的最終目的’，中國將來的命運(yùn)有許多地方實系于現(xiàn)在大學(xué)道德教育的實施上面?！薄　　?/pre>








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