第二次教育革命是否可能

內(nèi)容概要

從以知識(shí)傳授為起點(diǎn)的教育走向以問題解決為起點(diǎn)的教育，是一場(chǎng)哥白尼式的革命。這場(chǎng)革命力圖使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的世界回到學(xué)生的真實(shí)生活，從作為認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)體系回到認(rèn)知過程的真正起點(diǎn)，從過去和未來回到現(xiàn)在。

書籍目錄

第一章　變化中的教育任務(wù)　第一節(jié)　從改革到革命　第二節(jié)　知識(shí)傳授性教育的困境　第三節(jié)　解決問題的新思路：?jiǎn)栴}解決　第四節(jié)　從教育理念到教育實(shí)踐　第五節(jié)　走好每一步第二章　教育的起點(diǎn)：?jiǎn)栴}及其解決  第一節(jié)　生存問題及其解決  第二節(jié)　生存環(huán)境問題及其解決  第三節(jié)　好奇心問題及其解決  第四節(jié)　成長(zhǎng)問題及其解決  第五節(jié)　設(shè)計(jì)制作問題及其解決  第六節(jié)　欣賞創(chuàng)作問題及其解決第三章　過去、未來與現(xiàn)在的關(guān)系  第一節(jié)　過去與現(xiàn)在的關(guān)系  第二節(jié)　如何擁有現(xiàn)在  第三節(jié)　未來與現(xiàn)在的關(guān)系第四章　探究為本體的必然性  第一節(jié)　講授為主走向探究為主的必然性  第二節(jié)　探究，教學(xué)還是教育  第三節(jié)　探究與創(chuàng)造力培養(yǎng)  第四節(jié)　教師職能的變化第五章　展示的目的意義與手段意義  第一節(jié)　為何提倡展示  第二節(jié)　如何實(shí)施展示  第三節(jié)　實(shí)施展示的保障措施第六章　獲取與付出的關(guān)系  第一節(jié)　付出，一個(gè)時(shí)代話題  第二節(jié)　付出的意義  第三節(jié)　付出什么  第四節(jié)　如何付出第七章　教育與社會(huì)秩序建設(shè)　第一節(jié)　教育的雙重任務(wù)　第二節(jié)　學(xué)生組織的教育功能　第三節(jié)　學(xué)校，和諧社會(huì)的搖籃　第四節(jié)　一種積極的嘗試第八章　人本主義的傳統(tǒng)與追求后記

章節(jié)摘錄

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)沒有空間限制的概念，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)是在校園之外進(jìn)行的。顯然，一旦橫亙?cè)趯W(xué)校與社會(huì)之間的看不見的圍墻被拆除，教育的可用資源將是無限的。而且，一旦形成了這樣的教育文化，社會(huì)的任何部門或個(gè)人都會(huì)承擔(dān)起幫助學(xué)生成長(zhǎng)的教育責(zé)任?！　〉诹?，學(xué)習(xí)是在團(tuán)隊(duì)中展開的。學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)也許是以個(gè)人行為完成的，但是，從整體上講，問題解決式教育堅(jiān)持在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組可能是固定的，也可能隨著問題的變化而不斷重新組織。學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)微型社會(huì)，小組的活動(dòng)是按社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的真實(shí)規(guī)則展開的。這里有組織者，有不同角色的成員，有全體成員共同認(rèn)可的行動(dòng)目標(biāo)，有共同遵守的行為規(guī)則，等等。盡管這一切都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但學(xué)生有機(jī)會(huì)最大可能地感受團(tuán)隊(duì)生活的真諦，學(xué)生是在團(tuán)隊(duì)生活中成長(zhǎng)的?！　W(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中生活，是教育的基本任務(wù)。而且，隨著社會(huì)的進(jìn)步，這一任務(wù)比以往任何時(shí)候都更為重要。城市化、工業(yè)化、市場(chǎng)化、民主化進(jìn)程是社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)。社會(huì)越是進(jìn)步，社會(huì)的組織程度就越高，人就越是在組織中成長(zhǎng)和生活的?！　　?/pre>








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