第二語言習(xí)得研究

前言

　　對外漢語教學(xué)專業(yè)的設(shè)立已經(jīng)有二十多年的歷史了。早在1983年經(jīng)教育部批準(zhǔn)北京語言學(xué)院在外語系內(nèi)就設(shè)置了對外漢語教學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)對外漢語教師為主要目標(biāo)。不久，北京外國語大學(xué)、上海外國語學(xué)院和華東師范大學(xué)也相繼開設(shè)了類似的專業(yè)?！　〈撕髱啄?，該專業(yè)一直踽踽獨行，沒有名目。直至1988年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》，在一級學(xué)科中國語言文學(xué)類（學(xué)科代碼0501）下，設(shè)“對外漢語”（學(xué)科代碼050103）二級學(xué)科，這一專業(yè)才正式確立。　　當(dāng)初，設(shè)置這一專業(yè)，是為招收第一語言為漢語的中國學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是將來能從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流等工作。故該專業(yè)特點是，根據(jù)對外漢語教學(xué)對教師知識結(jié)構(gòu)和能力的要求設(shè)計課程和確定教學(xué)內(nèi)容。在1989年“對外漢語教學(xué)專業(yè)會議”（蘇州）上，進一步明確了這個培養(yǎng)目標(biāo)，并規(guī)定專業(yè)課程應(yīng)分為三類：外語類、語言類和文學(xué)文化類。1997年召開“深化對外漢語專業(yè)建設(shè)座談會”，會議認(rèn)為，根據(jù)社會需要，培養(yǎng)目標(biāo)可以適當(dāng)拓寬，要培養(yǎng)一種復(fù)合型、外向型的人才，既要求具有漢語和外語的知識，又要求有中國文化的底蘊；既要求懂得外事政策和外交禮儀，又要求懂得教育規(guī)律和教學(xué)技巧。這一切只能靠本專業(yè)的獨特的課程體系、有針對性的教材以及特定的教學(xué)方法才能完成?！　〗陙恚澜顼L(fēng)云變幻，中國和平崛起。隨著漢語加快走向世界，對外漢語教學(xué)事業(yè)獲得蓬勃發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　《第二語言習(xí)得研究》主要為對外漢語專業(yè)本科生編寫，也可供其他對外漢語教學(xué)工作者、研究者參考，同時也可以作為大專院校語言文學(xué)類專業(yè)的課外參考書?！兜诙Z言習(xí)得研究》系統(tǒng)介紹了第二語言習(xí)得研究的基本概念、學(xué)科性質(zhì)、發(fā)端與發(fā)展，分專題闡述了對比分析與偏誤分析、中介語研究、第二語言習(xí)得順序研究、克拉申的語言監(jiān)控模式、第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究、第二語言習(xí)得研究的社會文化模式、語言輸入與互動研究、普遍語法與第二語言習(xí)得、多元發(fā)展模式、第二語言習(xí)得的認(rèn)知模式、第二語言學(xué)習(xí)者個體差異因素研究。　　《第二語言習(xí)得研究》的編寫思路和理論框架來源于主編王建勤教授的講義，作者廣泛參考了國內(nèi)外已經(jīng)出版的相關(guān)文獻，甄別提煉，結(jié)合多年從事第二語言習(xí)得研究的心得和體會，力求用通俗易懂的語言全面介紹了第二語言習(xí)得研究的重要領(lǐng)域和新近的理論成果。兼具學(xué)術(shù)性、實用性和原創(chuàng)性。

書籍目錄

第一章 第二語言習(xí)得研究概述第一節(jié) 第二語言習(xí)得研究的基本概念第二節(jié) 第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)第三節(jié) 第二語言習(xí)得研究的發(fā)端與發(fā)展的簡要回顧第二章 對比分析與偏誤分析第一節(jié) 對比分析第二節(jié) 偏誤分析第三章 中介語研究第一節(jié) 中介語理論產(chǎn)生的歷史背景第二節(jié) 早期的中介語理論研究第三節(jié) 早期中介語理論的基本假設(shè)及后續(xù)研究第四節(jié) 中介語語用研究第四章 第二語言習(xí)得順序研究第一節(jié) 第二語言習(xí)得順序研究的緣起第二節(jié) 第二語言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論第三節(jié) 第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議第五章 克拉申的語言監(jiān)控模式第一節(jié) 語言監(jiān)控模式的五個假說第二節(jié) 語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)第三節(jié) 關(guān)于語言監(jiān)控模式的理論爭議第六章 第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究第一節(jié) 語言變異的基本含義與研究范式第二節(jié) 第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的相關(guān)研究第三節(jié) 語言變異的描寫方法-第四節(jié) 對語言變異研究的簡要評價第七章 第二語言習(xí)得研究的社會文化模式第一節(jié) 文化適應(yīng)模式第二節(jié) 社會文化理論第三節(jié) 與第二語言習(xí)得相關(guān)的其他社會模式第八章 語言輸入與互動研究第一節(jié) 語言輸入與互動研究產(chǎn)生的背景第二節(jié) 語言輸入與互動的前期研究第三節(jié) 語言輸入與互動的后期研究第四節(jié) 互動研究的理論局限第九章 普遍語法與第二語言習(xí)得第一節(jié) 普遍語法第二節(jié) 與第二語言習(xí)得相關(guān)的理論問題第三節(jié) 基于普遍語法的第二語言習(xí)得研究第四節(jié) 對基于普遍語法理論的第二語言習(xí)得研究的簡要評價第十章 多元發(fā)展模式第一節(jié) 多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景第二節(jié) 多元發(fā)展模式的基本理論第三節(jié) 基于多元發(fā)展模式的相關(guān)研究第四節(jié) 多元發(fā)展模式的理論價值與局限第五節(jié) 可教性假設(shè)第十一章 第二語言習(xí)得的認(rèn)知模式第一節(jié) 思維適應(yīng)性控制模型第二節(jié) 節(jié)奏變量第三節(jié) 信息加工模型第四節(jié) 競爭模型?第十二章 第二語言學(xué)習(xí)者個體差異因素研究第一節(jié) 影響第二語言學(xué)習(xí)者個體差異的一般因素第二節(jié) 第二語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機研究第三節(jié) 第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　作為一個獨立的學(xué)術(shù)研究門類，第二語言習(xí)得研究必須要有本學(xué)科的研究對象，并逐步建立和完善本學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究方法，借此來分析和闡釋這個領(lǐng)域所面臨的理論問題。這是學(xué)科建立和發(fā)展的前提。　　二、第二語言習(xí)得研究發(fā)展的路徑　　第二語言習(xí)得研究從發(fā)端到現(xiàn)在走過了40年的歷史。有學(xué)者將這40年的發(fā)展歷程大致分為三個階段，即20世紀(jì)50-60年代為第一個階段，70年代為第二個階段，80年代中期至今為第三個階段。（Mitchell and Myles，2004：29）這三個發(fā)展階段比較清晰地描述了第二語言習(xí)得研究的發(fā)展路徑?！　∩鲜兰o(jì)五六十年代是第二語言習(xí)得研究的理論初創(chuàng)階段。在這個時期，第二語言習(xí)得研究與第二語言教學(xué)研究尚未分離。當(dāng)時占主導(dǎo)地位的是以行為主義為心理學(xué)基礎(chǔ)的“對比分析”方法。由于行為主義學(xué)習(xí)理論遭到喬姆斯基的激烈批評，對比分析本身在理論和實踐上存在許多問題，60年代后逐漸衰落?！　∩鲜兰o(jì)70年代，第二語言習(xí)得研究已經(jīng)發(fā)展成為一個獨立的研究領(lǐng)域。這個時期是第二語言習(xí)得研究理論大發(fā)展的階段。對比分析衰落之后，偏誤分析應(yīng)運而生。第二語言習(xí)得研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言偏誤，而不是學(xué)習(xí)者的母語和目的語。此外，第二語言習(xí)得研究不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言偏誤，而且開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的整個語言系統(tǒng)，由此產(chǎn)生了“中介語”理論假設(shè)。中介語理論把學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)看做一個獨立的語言系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)，也不同于其目的語系統(tǒng)。作為一個獨立的語言系統(tǒng)，中介語有其自身發(fā)展的規(guī)律。中介語理論假設(shè)的提出，使第二語言習(xí)得研究向前邁進了一大步。

編輯推薦

　　《第二語言習(xí)得研究》主要是為對外漢語專業(yè)本科生編寫，也可供其他對外漢語教學(xué)工作者、研究者參考，同時也可以作為大專院校語言文學(xué)類專業(yè)的課外參考書。

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