維吾爾族、哈薩克族漢語語法教學(xué)難點釋疑

前言

　　《維吾爾族、哈薩克族漢語語法教學(xué)難點釋疑》一書，幾易其稿，已趨成熟，很快就要與讀者見面。我讀了后覺得很高興。應(yīng)該說，這是當(dāng)前漢語作為第二語言教學(xué)研究中的一部有新意、有價值的新著?！　⌒陆靥幬覈鞑?，地域遼闊，居住著眾多的少數(shù)民族。在現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)的不斷加強，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的熱情不斷高漲，已形成了空前未有的“漢語熱”。少數(shù)民族的漢語教學(xué)是語文教育的重要內(nèi)容之一，也是民族教育的重要組成部分。新疆少數(shù)民族漢語水平的提高，對加速新疆的現(xiàn)代化進(jìn)程、提高新疆少數(shù)民族的科學(xué)文化水平，以及加強各民族的團(tuán)結(jié)，都有著重要的意義。所以，研究新疆少數(shù)民族的漢語教學(xué)問題，不單純是語文教育問題，而是與民族的發(fā)展、進(jìn)步、民族團(tuán)結(jié)等密切相關(guān)的一件大事。我想，應(yīng)該從這個意義上來理解這部書的價值和意義?！　问逑嫦壬f過：“第二語言教學(xué)要有的放矢”（見《漢語教學(xué)與研究》，延邊教育出版社，1980年），這是千真萬確的道理。語言教學(xué)有它自己的特點、自己的規(guī)律，不同于其他科學(xué)知識的教學(xué)。語言是人類活動的工具，人人都會語言，都使用語言，對語言都有不同程度的感性、理性知識。不同習(xí)得者由于母語狀況不同，習(xí)得目的語的難點、重點也不相同。所以，語文教學(xué)要有針對性，不能面面俱到，也不能平均用力，而要突出難點、重點，這就是“有的放矢”。

內(nèi)容概要

　　新疆有十三個世居的操不同語言的少數(shù)民族，其中操阿爾泰語系突厥語族語言的民族占多數(shù)。但目前尚沒有一部針對新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)難點的教學(xué)專著?！毒S吾爾族、哈薩克族漢語語法教學(xué)難點釋疑》試圖以維、哈族漢語教學(xué)的難點為綱，以學(xué)生的偏誤為切入點，從句法、語義、語用三個層面對維、哈族漢語教學(xué)難點進(jìn)行全方位的分析，并提出可操作性的對策。我們希望這部書能夠切實地幫助基層漢語教師解決教學(xué)中遇到的問題，并能為培養(yǎng)漢語教師提供一部實用的教材。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的現(xiàn)狀第二節(jié) 抓住教學(xué)難點是提高漢語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵第三節(jié) 全書內(nèi)容簡介第二章 句子成分第一節(jié) 定語第二節(jié) 狀語第三節(jié) 補語第三章 動態(tài)助詞第一節(jié) “著”第二節(jié) “了”第三節(jié) “過”第四章 “是”字句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第五章 “把”字句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型分析第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第六章 被動句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第七章 存現(xiàn)句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第八章 連動句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第九章 兼語句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第十章 主謂謂語句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第十一章 雙賓語句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第十二章 比較句第一節(jié) 對應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類型第三節(jié) 教學(xué)難點及對策第十三章 復(fù)句第一節(jié) 聯(lián)合復(fù)句第二節(jié) 偏正復(fù)句附錄一偏誤語料——正誤對照二維吾爾語語法要點三哈薩克語語法要點四維、哈文與國際音標(biāo)對照表參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　這些偏誤說明學(xué)生對動態(tài)助詞“了”的位置了解掌握得還不夠，因而教師在教學(xué)中要有意識地突出“了”出現(xiàn)的位置與其相關(guān)的條件?！　Σ撸航Y(jié)合偏誤，講清動態(tài)助詞“了”位置“多變”的特點。　　在偏誤分析時，教師要舉出具有典型性、易發(fā)性、普遍性的偏誤例子分析，最好是將正確形式與錯誤形式放在一起比較分析，因為正誤比較分析會使偏誤分析更加具有針對性?！　∵M(jìn)行偏誤分析的最終目的是要讓學(xué)生理解掌握所學(xué)語法知識，并能正確運用，因此分析偏誤一定要注意“策略”。首先應(yīng)在“可懂”的基礎(chǔ)上分析偏誤。教師要本著讓學(xué)生聽懂和理解的原則進(jìn)行分析，否則，分析偏誤分析了半天，學(xué)生卻難以接受，以后照樣出錯，這樣的偏誤分析就沒有多大的意義。因此偏誤分析一定要充分考慮學(xué)生漢語水平的高低和實際接受能力的大小，在學(xué)生聽得懂的前提下分析，這樣的偏誤分析才會有效。其次偏誤分析應(yīng)是“可感應(yīng)”的。為此教師要精心設(shè)計語言情景，依據(jù)語言情景深入淺出地分析偏誤，并讓學(xué)生反復(fù)使用，在偏誤分析的過程中逐步獲得正確、完整的語言知識。教師在教學(xué)中還可將歸納總結(jié)與簡潔清晰的板書形式結(jié)合起來，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住動態(tài)助詞“了”在句中的位置?！　　傲恕背霈F(xiàn)在什么位置，除了同句子的語義指向有關(guān)外，還受動詞謂語前的狀語、賓語前的定語、賓語后是否還有其他成分以及動詞謂語自身相關(guān)條件的限制?！　∪绻e語前有定語或動詞謂語前有狀語，或賓語后另有動詞或其他分句時，“了”可直接用在動詞謂語后，否則“了”就要用在句末。例如：　　（66）最近格日勒買了不少參考書?！　。?7）昨天他跟我們一起看了電影。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    維吾爾族、哈薩克族漢語語法教學(xué)難點釋疑 PDF格式下載

---