對(duì)外漢語(yǔ)研究

內(nèi)容概要

　　《對(duì)外漢語(yǔ)研究4》是一套供外籍少兒教學(xué)使用的系列綜合教材，包括主教材、活動(dòng)手冊(cè)各12冊(cè)及與之配套的教師手冊(cè)，可供小學(xué)l一6年級(jí)使用。教材根據(jù)中國(guó)國(guó)家漢辦《漢語(yǔ)水平考試（少兒）》等文件，針對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況編寫(xiě)。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本言語(yǔ)技能和初步言語(yǔ)交際能力，了解中華文化的基本常識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化打下良好的基礎(chǔ)。本套教材為漢英版，適用于各類(lèi)學(xué)校華裔和非華裔的少兒漢語(yǔ)教學(xué)?！　　秾?duì)外漢語(yǔ)研究4》具有如下特點(diǎn)：　　1．主教材+活動(dòng)手冊(cè)+教師手冊(cè)，提供少兒漢語(yǔ)教學(xué)的全方位服務(wù)?！　?．充分發(fā)掘漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)漢語(yǔ)的規(guī)律和美?！　?．課文內(nèi)容豐富，形式多樣，語(yǔ)境貼近生活，致力于建立課堂教學(xué)與自然習(xí)得相結(jié)合的教學(xué)體系?！　?．畫(huà)中有文，文中有畫(huà)，穿插原創(chuàng)的兒歌、謎語(yǔ)，令漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿趣味和快樂(lè)。

書(shū)籍目錄

漢語(yǔ)本體研究漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的分類(lèi)及其認(rèn)知類(lèi)型學(xué)價(jià)值　　　　　　張黎“再”與“還”　　　　　　　　張寶勝系統(tǒng)方法和現(xiàn)代漢語(yǔ)的介詞及副詞系統(tǒng)　　金立鑫試論“有”的一種虛化現(xiàn)象　　　　　左思民“是”和“有”表存在的異同　　　　　劉富華“走人”與“來(lái)人”的語(yǔ)義不對(duì)稱(chēng)及相關(guān)問(wèn)題　　　　祝東平漢語(yǔ)疑問(wèn)代詞語(yǔ)法化的單向性路徑——以“什么”、“誰(shuí)”為例　　　　　王葆華、張尹瓊論情態(tài)與詞尾“了”的同現(xiàn)限制　　　　　彭利貞、劉翼斌語(yǔ)素的邏輯語(yǔ)義分析及其組合的理解模式　　　　吳穎現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話“和”類(lèi)虛詞的分布考察　　龔君冉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究閱讀理解練習(xí)提高句式掌握能力的實(shí)驗(yàn)研究　　　　王培光漢越詞和漢語(yǔ)詞詞義的相同與漢、越語(yǔ)言學(xué)習(xí)　　　阮福祿留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力理解策略運(yùn)用的研究　　　張津海后置和位置靈活共同引起的隱性偏誤發(fā)展過(guò)程分析　　　　　　　陳琚背誦在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值　　　　　　　孫寧寧中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練——綜合課的一種教學(xué)模式　　　　趙新、林凌第二語(yǔ)言習(xí)得研究影響漢語(yǔ)虛詞習(xí)得難度的若干因素　　　　　　方緒軍新西蘭學(xué)生“把”字句習(xí)得調(diào)查　　　　高小平“既A又B”與“既A也B”的類(lèi)型及習(xí)得策略　 周靜、楊海明社會(huì)語(yǔ)言學(xué)深圳臺(tái)港青年學(xué)生的語(yǔ)言取向和語(yǔ)言認(rèn)同　　湯志祥、劉德良

章節(jié)摘錄

　　2．3 背誦可逐步排除母語(yǔ)負(fù)遷移　　眾多研究表明，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的干擾和阻礙作用，即母語(yǔ)的負(fù)遷移是影響學(xué)習(xí)者熟練掌握目的語(yǔ)的絆腳石。這種負(fù)遷移在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段尤為明顯。以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，在初級(jí)階段，留學(xué)生所掌握的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)還非常有限，漢語(yǔ)輸入嚴(yán)重不足，因此在交際時(shí)難免要用母語(yǔ)思維，再把母語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，用有限的漢語(yǔ)詞匯和生疏的語(yǔ)法規(guī)則生硬地編造句子，這種偶發(fā)性的低水平的輸出大大限制了學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，而且很難培養(yǎng)起學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力。而堅(jiān)持背誦可以理解的漢語(yǔ)文章，使?jié)h語(yǔ)詞句和情景與所指事物迅速建立起聯(lián)系機(jī)制，就可以大大縮短從母語(yǔ)到漢語(yǔ)的譯碼過(guò)程，減少或克服母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的負(fù)遷移，并逐步培養(yǎng)起留學(xué)生用漢語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力?！　「鶕?jù)Krashen的監(jiān)控模式學(xué)說(shuō)，有意識(shí)地學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，可以用來(lái)檢查和修正語(yǔ)言的輸出。背誦是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，它建立在主動(dòng)感知、深刻理解語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上。背誦的過(guò)程，就是將別人的東西化為自己的東西，內(nèi)化入自己已有的認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)中。通過(guò)背誦，留學(xué)生可以有意識(shí)地輸入漢語(yǔ)中大量的詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣及語(yǔ)篇構(gòu)建技巧，更重要的是使學(xué)生注意到了“輸入”與他們自己“輸出”之間的差距，由此會(huì)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言輸出過(guò)程中負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，促進(jìn)母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的正遷移，并最終擺脫以母語(yǔ)作參照系，達(dá)到更好地用漢語(yǔ)進(jìn)行思維和交流的目的。　　2．4背誦可提高留學(xué)生的漢語(yǔ)文化意識(shí)　　文化意識(shí)，是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化異同的敏感度和在使用第二語(yǔ)言時(shí)根據(jù)異國(guó)文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的自覺(jué)性，它是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。之所以要具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化意識(shí)，是因?yàn)槊糠N語(yǔ)言都帶有陔民族文化的特征，而且語(yǔ)言所負(fù)載的文化傳統(tǒng)是以觀念的形式固定在使用該語(yǔ)言的民族心理中，并最終以言語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。漢語(yǔ)當(dāng)然也不例外。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生們要真正掌握漢語(yǔ)、習(xí)得漢語(yǔ)，就必然要深刻地了解漢語(yǔ)特有的文化，具備漢語(yǔ)文化意識(shí)?！　h語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，僅僅靠課堂上教師對(duì)文化的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且只有傳授，沒(méi)有感悟，對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)是起不到任何作用的。而背誦恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。通過(guò)背誦，學(xué)生在儲(chǔ)存大量語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟漢語(yǔ)地道、生動(dòng)的文字表達(dá)的同時(shí)。　　……

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