對(duì)外漢語研究

內(nèi)容概要

　　《對(duì)外漢語研究4》是一套供外籍少兒教學(xué)使用的系列綜合教材，包括主教材、活動(dòng)手冊(cè)各12冊(cè)及與之配套的教師手冊(cè)，可供小學(xué)l一6年級(jí)使用。教材根據(jù)中國國家漢辦《漢語水平考試（少兒）》等文件，針對(duì)小學(xué)漢語教學(xué)的實(shí)際情況編寫。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備聽說讀寫的基本言語技能和初步言語交際能力，了解中華文化的基本常識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國語言文化打下良好的基礎(chǔ)。本套教材為漢英版，適用于各類學(xué)校華裔和非華裔的少兒漢語教學(xué)?！　　秾?duì)外漢語研究4》具有如下特點(diǎn)：　　1．主教材+活動(dòng)手冊(cè)+教師手冊(cè)，提供少兒漢語教學(xué)的全方位服務(wù)。　　2．充分發(fā)掘漢字和漢語的特點(diǎn)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)漢語的規(guī)律和美?！　?．課文內(nèi)容豐富，形式多樣，語境貼近生活，致力于建立課堂教學(xué)與自然習(xí)得相結(jié)合的教學(xué)體系?！　?．畫中有文，文中有畫，穿插原創(chuàng)的兒歌、謎語，令漢語學(xué)習(xí)充滿趣味和快樂。

書籍目錄

漢語本體研究漢語補(bǔ)語的分類及其認(rèn)知類型學(xué)價(jià)值　　　　　　張黎“再”與“還”　　　　　　　　張寶勝系統(tǒng)方法和現(xiàn)代漢語的介詞及副詞系統(tǒng)　　金立鑫試論“有”的一種虛化現(xiàn)象　　　　　左思民“是”和“有”表存在的異同　　　　　劉富華“走人”與“來人”的語義不對(duì)稱及相關(guān)問題　　　　祝東平漢語疑問代詞語法化的單向性路徑——以“什么”、“誰”為例　　　　　王葆華、張尹瓊論情態(tài)與詞尾“了”的同現(xiàn)限制　　　　　彭利貞、劉翼斌語素的邏輯語義分析及其組合的理解模式　　　　吳穎現(xiàn)代漢語普通話“和”類虛詞的分布考察　　龔君冉對(duì)外漢語教學(xué)研究閱讀理解練習(xí)提高句式掌握能力的實(shí)驗(yàn)研究　　　　王培光漢越詞和漢語詞詞義的相同與漢、越語言學(xué)習(xí)　　　阮福祿留學(xué)生漢語聽力理解策略運(yùn)用的研究　　　張津海后置和位置靈活共同引起的隱性偏誤發(fā)展過程分析　　　　　　　陳琚背誦在對(duì)外漢語教學(xué)中的價(jià)值　　　　　　　孫寧寧中級(jí)漢語綜合課的聽說讀寫綜合訓(xùn)練——綜合課的一種教學(xué)模式　　　　趙新、林凌第二語言習(xí)得研究影響漢語虛詞習(xí)得難度的若干因素　　　　　　方緒軍新西蘭學(xué)生“把”字句習(xí)得調(diào)查　　　　高小平“既A又B”與“既A也B”的類型及習(xí)得策略　 周靜、楊海明社會(huì)語言學(xué)深圳臺(tái)港青年學(xué)生的語言取向和語言認(rèn)同　　湯志祥、劉德良

章節(jié)摘錄

　　2．3 背誦可逐步排除母語負(fù)遷移　　眾多研究表明，在第二語言習(xí)得過程中，母語對(duì)第二語言的干擾和阻礙作用，即母語的負(fù)遷移是影響學(xué)習(xí)者熟練掌握目的語的絆腳石。這種負(fù)遷移在第二語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段尤為明顯。以漢語學(xué)習(xí)為例，在初級(jí)階段，留學(xué)生所掌握的漢語詞匯、語法知識(shí)還非常有限，漢語輸入嚴(yán)重不足，因此在交際時(shí)難免要用母語思維，再把母語翻譯成漢語，用有限的漢語詞匯和生疏的語法規(guī)則生硬地編造句子，這種偶發(fā)性的低水平的輸出大大限制了學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語的能力，而且很難培養(yǎng)起學(xué)生的漢語思維能力。而堅(jiān)持背誦可以理解的漢語文章，使?jié)h語詞句和情景與所指事物迅速建立起聯(lián)系機(jī)制，就可以大大縮短從母語到漢語的譯碼過程，減少或克服母語對(duì)漢語的負(fù)遷移，并逐步培養(yǎng)起留學(xué)生用漢語思維的習(xí)慣和能力。　　根據(jù)Krashen的監(jiān)控模式學(xué)說，有意識(shí)地學(xué)到的語言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，可以用來檢查和修正語言的輸出。背誦是一種有意識(shí)的語言輸入活動(dòng)，它建立在主動(dòng)感知、深刻理解語言材料的基礎(chǔ)上。背誦的過程，就是將別人的東西化為自己的東西，內(nèi)化入自己已有的認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)中。通過背誦，留學(xué)生可以有意識(shí)地輸入漢語中大量的詞匯、語法、句型、語言表達(dá)習(xí)慣及語篇構(gòu)建技巧，更重要的是使學(xué)生注意到了“輸入”與他們自己“輸出”之間的差距，由此會(huì)激發(fā)他們對(duì)語言輸出過程中負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，促進(jìn)母語對(duì)漢語的正遷移，并最終擺脫以母語作參照系，達(dá)到更好地用漢語進(jìn)行思維和交流的目的?！　?．4背誦可提高留學(xué)生的漢語文化意識(shí)　　文化意識(shí)，是指對(duì)異國文化與本國文化異同的敏感度和在使用第二語言時(shí)根據(jù)異國文化調(diào)整自己的語言理解和語言輸出的自覺性，它是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。之所以要具備語言學(xué)習(xí)的文化意識(shí)，是因?yàn)槊糠N語言都帶有陔民族文化的特征，而且語言所負(fù)載的文化傳統(tǒng)是以觀念的形式固定在使用該語言的民族心理中，并最終以言語的形式表現(xiàn)出來的。漢語當(dāng)然也不例外。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，留學(xué)生們要真正掌握漢語、習(xí)得漢語，就必然要深刻地了解漢語特有的文化，具備漢語文化意識(shí)?！　h語文化意識(shí)的培養(yǎng)，僅僅靠課堂上教師對(duì)文化的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且只有傳授，沒有感悟，對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)是起不到任何作用的。而背誦恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。通過背誦，學(xué)生在儲(chǔ)存大量語言材料，領(lǐng)悟漢語地道、生動(dòng)的文字表達(dá)的同時(shí)?！　　?/pre>








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