好領(lǐng)導(dǎo)可以教出來(lái)

前言

許多人的思想中都有一種同有的觀念，即領(lǐng)導(dǎo)者是上帝特別選定，并被賦予領(lǐng)導(dǎo)才干的人。他們生來(lái)光芒四射，注定有受其管轄的蕓蕓眾生緊隨其后。顯而易見，此類觀念盡管普遍，但不能成立。略加研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，便不難發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者并非天生?？v觀歷史，哪一位杰出人物的成長(zhǎng)沒有經(jīng)歷過一種漸進(jìn)的自我培養(yǎng)和教育過程？而幫助他們完成領(lǐng)導(dǎo)者使命的是時(shí)間和磨礪，絕非天縱英才！領(lǐng)導(dǎo)者是（且只能是）學(xué)出來(lái)的——只要愿意學(xué)。當(dāng)然，學(xué)是一碼事，教卻是另一碼事，教人做領(lǐng)導(dǎo)者更得另當(dāng)別論。羅納德·海費(fèi)茨（Ronald Heifetz）是哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院教授，曾出色地講授過有關(guān)教人如何成長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)者方面的課程。正是基于他在學(xué)生中廣泛教授的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程，莎倫·達(dá)洛茲·帕克斯（Sharon Daloz Parks）才得以完成本書的研究與寫作。喬治斯·布拉克（Georges Braque）曾說：“所謂藝術(shù)，即只可意會(huì)不可言傳之奧妙者也?！被蛟S，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)正是我們需要捕捉的奧妙，一旦掌握這一奧妙，一切將發(fā)生巨大變化。

內(nèi)容概要

當(dāng)今世界日益復(fù)雜，充滿諸多挑戰(zhàn)，因而比任何時(shí)候都需要更多、更優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)方式，如讓領(lǐng)導(dǎo)者參加研討會(huì)、參與公司培訓(xùn)、接受職業(yè)指導(dǎo)等，常常不能有效地將關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。那么，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)如何積極應(yīng)對(duì)即將面臨的挑戰(zhàn)?領(lǐng)導(dǎo)者是天縱英才，還是后天造就？如果領(lǐng)導(dǎo)者后天可造，有較為值得借鑒的學(xué)習(xí)方式嗎？　  莎倫·達(dá)洛茲·帕克斯邀請(qǐng)讀者步人哈佛領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家羅納德·海費(fèi)茨教授及其同事的課堂，去領(lǐng)略一種動(dòng)態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式——案例教學(xué)法。案例教學(xué)法這一獨(dú)特的方法利用學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)，把課堂環(huán)境視為“畫室加實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生接受各種職場(chǎng)的實(shí)際挑戰(zhàn)。在這一模擬環(huán)境中，失貝叟故事成了學(xué)習(xí)的案例，學(xué)生們從中主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)。    如海費(fèi)茨所說的那樣，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)不是教你如何施展權(quán)力，行使權(quán)威，而是教你如何動(dòng)員人們?cè)诰薮蟮倪m應(yīng)性挑戰(zhàn)方面取得進(jìn)步，因?yàn)檫@些挑戰(zhàn)既能成就又能毀掉組織、社區(qū)、團(tuán)體。此外，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)既能教你看到更全面的畫面，又能教你如何冷靜決策，即“步入陽(yáng)臺(tái)，觀察舞池”。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容不涉及個(gè)性，而是涉及臨場(chǎng)參與，涉及培養(yǎng)集體行動(dòng)的能力，這一點(diǎn)與流行的領(lǐng)導(dǎo)者天賦論觀點(diǎn)背道而馳。    帕克斯對(duì)海費(fèi)茨的教學(xué)方法的基本特征進(jìn)行了概述和詮釋，并對(duì)這一方法如何在專業(yè)領(lǐng)域、公司、咨詢業(yè)、大學(xué)等一系列環(huán)境中獲得成功運(yùn)用，娓娓道來(lái)。本書呼喚領(lǐng)導(dǎo)學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐的重塑，以使之更始應(yīng)我們的時(shí)代，同時(shí)促使我們用更富技巧、更為有效、更具啟迪性的方式教授領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。

作者簡(jiǎn)介

莎倫·達(dá)洛茲·帕克斯是華盛頓州克林頓市惠德比學(xué)院新大眾領(lǐng)導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，同時(shí)在西雅圖大學(xué)講授行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。她獲得了哈佛大學(xué)博士學(xué)位，并在哈佛神學(xué)院、商學(xué)院和肯尼迪政府學(xué)院任教及從事科研前后達(dá)16年，曾與他人合著《共同的火焰——復(fù)雜世界中的領(lǐng)導(dǎo)生涯》及《道德可教嗎——哈佛商學(xué)院的視角、挑戰(zhàn)和方法》。除演講、教學(xué)外，她還到全美各地開展咨詢工作，對(duì)多變的組織及多文化環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)及倫理道德的形成有獨(dú)到的見解。

書籍目錄

前言致謝第一章　應(yīng)對(duì)紛繁世界的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)——對(duì)適應(yīng)性能力的呼喚　為了大眾利益——瞬息萬(wàn)變世界中的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)　可以教出領(lǐng)導(dǎo)者嗎？　實(shí)踐性學(xué)習(xí)加優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)　案例教學(xué)法　四組概念的差異　評(píng)價(jià)　未來(lái)的領(lǐng)域第二章  如何開始領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程的教學(xué)——針對(duì)學(xué)生的不同期待第三章　領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)情——引領(lǐng)群體的學(xué)習(xí)　不同世界的相互碰撞　梳理各種想法　個(gè)人魅力與個(gè)人權(quán)力　架起一座跨越講臺(tái)與學(xué)生的橋梁　事件的進(jìn)展——深層次的活動(dòng)　努力學(xué)習(xí)所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)　一個(gè)初顯崢嶸的框架　學(xué)會(huì)識(shí)別各種模式　損失和悲傷　富有成效的干預(yù)　搭建連接臆想與實(shí)踐的橋梁第四章　公開向失敗學(xué)習(xí)——小組討論的力量　另一種行為　與失敗對(duì)話　把工作交還給群體　書面思考——填寫問卷　小組討論的走向　新視角的盲點(diǎn)　發(fā)掘小組中的種種角色　從分析到介入　逃避工作的行為　反思——一項(xiàng)規(guī)則　對(duì)學(xué)習(xí)大有好處的方法　公開學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)”第五章　傾聽弦外之音——臨場(chǎng)實(shí)踐第六章　哪種方法更持久第七章　勇氣和代價(jià)——如何講授不可教的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)第八章　同一種方法，不同的教師——領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的可轉(zhuǎn)用性第九章　如何對(duì)待差強(qiáng)人意的領(lǐng)導(dǎo)神話？——案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與局限性注釋作者簡(jiǎn)介

章節(jié)摘錄

一定的作用，也值得反思，但并非決定一切，它不過是稍大體系或更大互動(dòng)模式中的一部分?！睊咭暤谝环輪柧砩系膯栴}后，有些學(xué)生興趣頓生，有些卻殊為不安。一個(gè)學(xué)生問：“您能解釋一下‘小組討論隱藏的主要問題’是什么意思嗎？”海費(fèi)茨說：“那就用上周一的課堂情況為例做個(gè)說明吧。那節(jié)課隱藏的問題似乎是大家想知道‘誰(shuí)會(huì)進(jìn)教室上課’，而我想要大家考慮的是，在只擁有正式權(quán)威的情況下如何獲得非正式權(quán)威。顯而易見，這份問卷的難度旨在使每個(gè)人在小組討論中既能置身舞池，又能步人陽(yáng)臺(tái)。你需要在短時(shí)間內(nèi)多次往返于兩者之間，這樣，既需了解案例的具體內(nèi)容，又需了解整個(gè)群體的工作，因?yàn)楹笳呖刂撇Q定著前者?！闭劦竭@門課程要花費(fèi)的時(shí)間時(shí)，果不其然，有人質(zhì)疑這門課的閱讀量及將所有閱讀書目通讀一遍的必要性。海費(fèi)茨用毫無(wú)諷刺的口吻答：“只有讀過這些書后，這門課才會(huì)對(duì)你有價(jià)值?！薄敖又?，海費(fèi)茨提醒學(xué)生參加小組討論的重要性。他說：“在準(zhǔn)備自己的失敗案例時(shí)，往往會(huì)難以人眠，所以你們一定得來(lái)?！彼粲鯇W(xué)生堅(jiān)持不懈地參與并全身心地投人討論，討論也為適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的形成及實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的考驗(yàn)。但是，這種方法不會(huì)創(chuàng)造一個(gè)萬(wàn)無(wú)一失的環(huán)境。這門課本身只是真實(shí)世界的一部分，所以難免有人會(huì)受到傷害。正如海費(fèi)茨所說：“你們?nèi)粝牖ハ鄠?，我也無(wú)法保護(hù)你們。但是，萬(wàn)一受到傷害，你會(huì)有很多機(jī)會(huì)治療創(chuàng)傷。如果你自愿做替罪羊，我們不會(huì)保護(hù)你，但會(huì)幫你進(jìn)行事后反省。我們不會(huì)干涉你的工作。上這門課是有諸多風(fēng)險(xiǎn)的，如同領(lǐng)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐存在風(fēng)險(xiǎn)一樣。”由于對(duì)參與小組討論的種種危險(xiǎn)有了較清醒的認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“可以信任您嗎？您會(huì)介入嗎？”海費(fèi)茨引而不發(fā)：“如果你期望我成為唯一一個(gè)介入（保護(hù)你）的人，那么你學(xué)到的只有依賴?！?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
沒有比這更引人人勝的教學(xué)方法了！在這一課堂中，羅納德·海費(fèi)茨不是以權(quán)威。身份在講授，而是作為一個(gè)傾聽者、提問者和探索者，以一種自下而上的方式講授領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。    ——威廉姆斯學(xué)院政治學(xué)名譽(yù)教授、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》一書的作者 詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯要想發(fā)現(xiàn)及真實(shí)了解世界頂級(jí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教育家羅納德·海費(fèi)茨的教學(xué)實(shí)踐，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟迪，本書是必讀作品……作者帕克斯提供了一個(gè)罕有的途徑，讓我們有幸一窺這一教學(xué)實(shí)踐。此外，作者對(duì)這種教學(xué)方法所進(jìn)行的評(píng)價(jià)十分獨(dú)到。    ——密歇根大學(xué)教授簡(jiǎn)·E．達(dá)頓海費(fèi)茨的課堂是我遇到的最令人興奮、最令人瘋狂、最富成效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。莎倫·達(dá)洛茲·帕克斯不僅把那個(gè)空間栩栩如生地帶入這些章節(jié)，還帶我們走人幕后，讓我們進(jìn)一步了解這一場(chǎng)所的形成。我們能夠獲知使用這種教學(xué)方法的風(fēng)險(xiǎn)，并知道這種方法能為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)者提供的真正益處。    ——哈佛大學(xué)教育學(xué)院研究生院成年人學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展課程教授羅伯特·基根羅納德·海費(fèi)茨是當(dāng)今最有影響力的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教師和理論家；莎倫·達(dá)洛茲·帕克斯是有關(guān)教育、機(jī)構(gòu)改革及全球大眾教育問題的最有洞察力的作者之一。因此這本通過教師及學(xué)者特有的敏銳性探索并詮注海費(fèi)茨教學(xué)工作的作品內(nèi)容充實(shí)，表述清晰，觀察入微，實(shí)用性強(qiáng)，充滿真知灼見?？梢哉f，這是描述領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的最重要的一部佳作。    ——《一個(gè)隱藏的整體》、《讓你的生命說》及《教的勇氣》的作者帕克·J．帕默爾


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《好領(lǐng)導(dǎo)可以教出來(lái):來(lái)自哈佛商學(xué)院的新探索》哈佛經(jīng)管圖書簡(jiǎn)體中文版全球獨(dú)家授權(quán)





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