教師教育課程標準

內(nèi)容概要

《教師教育課程標準(試行)配套教材?實踐取向型學前教育專業(yè)規(guī)劃教材:學前兒童心理學》是“實踐取向型學前教育專業(yè)規(guī)劃教材”之一，依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》編寫?！皩W前兒童心理學”是一門理論密切聯(lián)系實際的課程，因此，本教材的整體框架突出實踐性：在描述和分析不同年齡兒童發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，提出了促進幼兒發(fā)展的教育原則及建議，將理論研究與教育實踐有效地結(jié)合起來。在內(nèi)容編排上，本教材力圖突破以往同類教材偏重描述兒童心理發(fā)展事實的傾向，從心理學學科的特點出發(fā)，以兒童心理發(fā)展不同方面的核心問題為導引，引用經(jīng)典實驗并提供拓展閱讀的資料，對不同發(fā)展時期兒童心理發(fā)展特點進行細致描述和深入解析，有利于加深學生對知識的理解，增強學習的趣味性。同時。本教材注重吸納發(fā)展心理學的最新研究成果，特別是近年來對于嬰兒的研究，具有科學性和前瞻性。

書籍目錄

前言 第一章學前兒童心理發(fā)展引論／01 第一節(jié)心理學與心理現(xiàn)象／04 一、心理學研究什么／04 二、心理現(xiàn)象／09 第二節(jié) 心理發(fā)展的核心概念與問題／12 一、發(fā)展／13 二、發(fā)展的核心問題／16 第二章生命的開端：孕期發(fā)展與出生／27 第一節(jié)孕期發(fā)展／29 一、懷孕及孕期發(fā)育／29 二、影響胎兒發(fā)育的因素／32 三、分娩及出生／37 第二節(jié)新生兒的發(fā)展／39 一、新生兒對生活的準備／39 二、新生兒的能力／43 第三章發(fā)展的基礎(chǔ)：嬰兒期的發(fā)展／51 第一節(jié)嬰兒期的身體發(fā)展／54 一、體重與身高的發(fā)展／54 二、動作技能的發(fā)展／55 第二節(jié)嬰兒期神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)育／62 一、嬰兒腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育／63 二、大腦發(fā)育的關(guān)鍵期／敏感期與早期教育／67 三、嬰兒的生活周期／72 第三節(jié)嬰兒期認知的發(fā)展／73 一、研究嬰兒感知的方法／73 二、感知覺的發(fā)展／75 三、認知的發(fā)展／79 第四節(jié) 嬰兒期言語與溝通技能的發(fā)展／87 一、言語發(fā)展的理論觀點／87 二、早期言語理解的發(fā)展／89 三、早期言語的產(chǎn)生／94 四、早期交際能力的發(fā)展／98 五、促進早期言語能力的發(fā)展／99 第五節(jié)嬰兒期情緒、社會性與個性的發(fā)展／101 一、情緒的早期發(fā)展／101 二、氣質(zhì)的發(fā)展／106 三、早期社會關(guān)系的形成／109 四、自我的發(fā)展／115 第四章發(fā)展的快速期：幼兒期的發(fā)展／119 第一節(jié)幼兒期的身體發(fā)展／122 一、身體及動作的發(fā)展／122 二、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)育／124 第二節(jié) 幼兒期認知的發(fā)展／126 一、感知覺的發(fā)展／126 二、注意的發(fā)展／128 三、記憶的發(fā)展／130 四、思維的發(fā)展／133 五、想象力的發(fā)展／143 六、心理理論的發(fā)展／147 第三節(jié) 幼兒期言語與溝通技能的發(fā)展／150 一、語音的發(fā)展／150 二、詞匯的發(fā)展／151 三、句法的發(fā)展／154 四、講述能力的發(fā)展／159  五、語用技能的發(fā)展／162 第四節(jié)幼兒期情緒情感的發(fā)展／164 一、自我意識情緒的發(fā)展／164 二、情緒理解的發(fā)展／165 三、情緒調(diào)控的發(fā)展／167 第五節(jié) 幼兒期個性與社會性的發(fā)展／168 一、自我的發(fā)展／169 二、性別角色的發(fā)展／173 三、親社會行為及道德的發(fā)展／175 四、攻擊行為的發(fā)展／180 五、同伴關(guān)系的發(fā)展／183 第五章發(fā)展的背景／189 第一節(jié) 家庭與學前兒童的發(fā)展／191 一、父母的教養(yǎng)方式／191 二、文化及家庭結(jié)構(gòu)／195 三、家庭中的兄弟姐妹／197 第二節(jié) 大眾媒介、機構(gòu)與學前兒童的發(fā)展／199 一、電視與學前兒童發(fā)展／199 二、計算機及其他媒介與學前兒童發(fā)展／201 三、托幼機構(gòu)與學前兒童發(fā)展／203 四、兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)／205 第六章發(fā)展的研究／209 第一節(jié)研究心理發(fā)展的方法／212 一、科學研究與科學方法／212 二、收集數(shù)據(jù)的方法／215 三、探尋關(guān)系／216 四、發(fā)展研究設(shè)計的基本類型／218 五、發(fā)展研究中的倫理問題／220 第二節(jié)運用觀察法研究學前兒童／221 一、為什么要觀察兒童／222 二、如何觀察兒童／224 三、觀察兒童的常用方法／226 四、對觀察結(jié)果的解釋和評價／233 五、使用觀察法應(yīng)注意的問題／235 參考文獻／238

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   （二）大腦發(fā)育的關(guān)鍵期 當代腦科學研究提出了引人深思的三大理念，其中之一就是在大腦發(fā)育的過程中存在著關(guān)鍵期（critical period）。發(fā)展神經(jīng)生理學幾十年的研究表明，動物的某些感覺、運動以及（人類的）語言能力要想得到正常發(fā)展，必須在發(fā)展過程中的特定階段獲得特定的經(jīng)驗。如果在特定階段、特定時間缺少特定的經(jīng)驗，就會對相應(yīng)的功能造成不可逆的改變。這樣一個特定的時期就被稱為大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。 大腦發(fā)育關(guān)鍵期的提出得益于從20世紀60年代開始的、由大衛(wèi)·休伯（David Hubel）及其同事對動物視覺系統(tǒng)的發(fā)展研究。他們通過手術(shù)縫合出生幾個月的貓或者猴子的一只眼睛的眼瞼，隨后再重新打開它，研究了動物視覺系統(tǒng)的早期發(fā)展。研究表明，即使后來重新打開眼瞼，這些動物的眼睛也不能再獲得視覺功能。他們的研究表明，在這段時間內(nèi)關(guān)閉一只眼睛對于動物腦中視覺區(qū)域的結(jié)構(gòu)有明顯的影響。但是，對于成年貓進行同樣時間或更長時間的視覺剝奪則既不會影響它們的視覺能力，也不會影響它們的大腦結(jié)構(gòu)。只有年幼的動物在它們發(fā)展的關(guān)鍵時期才會對這種視覺剝奪產(chǎn)生敏感。 但是，越來越多的研究者對“關(guān)鍵期”的說法產(chǎn)生了質(zhì)疑。大衛(wèi)·休伯后期的研究也發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期“關(guān)閉”雙眼并不會對動物的視力或腦結(jié)構(gòu)產(chǎn)生長期或永久的影響。關(guān)鍵期內(nèi)的“反轉(zhuǎn)關(guān)閉”——“打開”一只眼睛而“關(guān)閉”另一只眼睛——可以使小猴子恢復最初受到視覺剝奪的眼睛的功能。研究說明，如果在關(guān)鍵期能夠足夠早地進行“反轉(zhuǎn)”，眼睛的視覺功能是完全可以恢復的。 神經(jīng)科學家近幾十年的研究加深了人們對關(guān)鍵期的理解。 （1）在關(guān)鍵期中，重要的不是刺激數(shù)量的多少 在視覺系統(tǒng)發(fā)展關(guān)鍵期中最重要的是雙眼刺激的平衡和相對適時的刺激。這就是說，在關(guān)鍵期給予很多的刺激不一定會使視覺系統(tǒng)得到更好的發(fā)展。 （2）關(guān)鍵期是非常復雜的，不同功能的發(fā)展有著不同的關(guān)鍵期 比如，視覺系統(tǒng)中視敏度、雙眼功能以及深度知覺發(fā)展的關(guān)鍵期就不同。對于語言來說，語音學習的關(guān)鍵期在童年早期就結(jié)束了，但是，學習語法的關(guān)鍵期則要延續(xù)到16歲左右。 （3）感覺系統(tǒng)的每一種特定功能的發(fā)展在其關(guān)鍵期內(nèi)都有三個不同的階段首先是功能快速成熟、發(fā)生變化的時期。其次是感覺剝奪敏感階段。在這一階段，感覺剝奪會造成相關(guān)功能的退化或喪失。在之后的階段中，如果有適當?shù)母杏X經(jīng)驗，神經(jīng)系統(tǒng)具有足夠的可塑性去補償損失，從而重新獲得近乎正常的功能。

編輯推薦

《教師教育課程標準(試行)配套教材?實踐取向型學前教育專業(yè)規(guī)劃教材:學前兒童心理學》適合高等院校學前教育專業(yè)本、?？茖W生使用，也適用于遠程教育學員和各級、各類幼兒教師培訓。

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