幼兒教育心理學

內(nèi)容概要

　　《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學用書：幼兒教育心理學（第2版）》是教育部推薦的中等職業(yè)學校（三年制）學前教育專業(yè)教學用書第二版。全書共四篇十二章。主要內(nèi)容有：導論、幼兒心理發(fā)展與學習、幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育、幼兒的心理健康等內(nèi)容。第二版在第一版的基礎上對每章內(nèi)容都做了不同程度的修改，以優(yōu)化教材內(nèi)容結構。書中每章增加了典型案例和結合教材內(nèi)容的拓展性欄目“想一想”。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，論述深入淺出，語言準確流暢，具有較強的可讀性和實用性。《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學用書：幼兒教育心理學（第2版）》適合中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生使用，五年制高職幼兒教育專業(yè)的學生也可選用，幼兒園教師以及從事幼兒教育工作的人員也可參考閱讀。

書籍目錄

第一篇導論 第一章幼兒教育心理學概述 第一節(jié)幼兒教育心理學的研究對象與任務 一教育與幼兒教育 二幼兒教育心理學的研究對象 三幼兒教育心理學的任務 四幼兒教育心理學的內(nèi)容體系 第二節(jié)幼兒教育心理學的作用與意義 一幼兒教育心理學的作用 二學習幼兒教育心理學的意義 第三節(jié)幼兒教育心理學的研究原則與研究方法 一幼兒教育心理學的基本研究原則 二幼兒教育心理學的主要研究方法 思考與練習題 第二章幼兒教師心理 第一節(jié)幼兒教師的角色 一國民素質(zhì)教育的奠基人 二幼兒人格的塑造者 三幼兒心理衛(wèi)生的保健者 四幼兒教育科學的研究者 第二節(jié)幼兒教師的心理素質(zhì) 一幼兒教師的品德 二幼兒教師的個性特征 三幼兒教師的知識結構 四幼兒教師的教育能力 第三節(jié)幼兒教師與幼兒的相互關系及其促進 一教師與幼兒的互動關系 二促進教師與幼兒建立良好關系的措施 第四節(jié)幼兒教師的成長與培訓 一幼兒教師的成長 二幼兒教師的培訓 思考與練習題 第二篇幼兒心理發(fā)展與學習 第三章幼兒心理發(fā)展概述 第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點 一心理發(fā)展的含義 二心理發(fā)展的性質(zhì) 三心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征 一幼兒的言語發(fā)展 二幼兒的認知發(fā)展 三幼兒的情緒與情感發(fā)展 四幼兒的個性與社會性發(fā)展 第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一遺傳和生理成熟 二環(huán)境 三遺傳與環(huán)境相互作用 第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的個體差異與因材施教 一幼兒教育及基本原則 二幼兒能力差異與因材施教 三幼兒氣質(zhì)差異與因材施教 四幼兒性格差異與因材施教 思考與練習題 第四章學習與幼兒心理發(fā)展 第一節(jié)學習活動的一般概述 一學習的定義 二學習的種類 三學習的作用 四學習的主要特點 第二節(jié)幼兒游戲——一種特殊的學習形式 一幼兒游戲的特點 二幼兒游戲的作用 三幼兒游戲的種類 第三節(jié)學習的基本理論 一聯(lián)結學習理論 二認知學習理論 三社會學習理論 第四節(jié)學習與幼兒身心發(fā)展 一學習與幼兒的生理發(fā)展 二學習與幼兒的心理發(fā)展 思考與練習題 第三篇幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 第四篇幼兒的心理健康 主要參考書目

章節(jié)摘錄

版權頁：   幼兒園的教育活動是多種多樣的，要提高教育質(zhì)量有很多途徑，但最基本的是建立正確的、良好的師生關系。不管什么活動，無論其形式有多新穎，內(nèi)容有多豐富，如果沒有師生之間的良好關系作基礎，活動就沒有什么發(fā)展意義。因此，良好的師生關系為教師實施教育和教學活動提供了良好的平臺和動力。 在具體的幼兒教育過程中，教師與幼兒之間的關系是隨活動的變化而變化的。在不同的活動中，甚至在同一活動中，教師作為教育者的角色都會不斷地轉(zhuǎn)換形式，如以幼兒的合作者、游戲伙伴、支持者等角色出現(xiàn)，從而與幼兒的相互關系呈現(xiàn)動態(tài)的、多樣化的形態(tài)。但這些形態(tài)的變化并不會引起師生關系的本質(zhì)發(fā)生改變。也就是說，教師與幼兒的平等關系是具體活動中各種關系形態(tài)的基礎。教師在所有的角色中都必須以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，尊重幼兒，履行自己的教育職責。如果丟掉了這個基礎，就有可能在自己的言談舉止中表現(xiàn)出居高臨下的姿態(tài)，流露出簡單生硬的命令語氣。而這樣做的結果可能是，孩子在尊重教師的同時，也多了幾分敬畏，師生關系變得緊張起來。但是如果能夠換一種與幼兒交往的方式，以大朋友的身份出現(xiàn)，則能夠很容易地與幼兒打成一片，與他們共同分享學習和生活的樂趣。 在有組織的教育活動中，教師通常主導著整個活動，幼兒在教師指導下，不斷地動手、動腦、動口，成為活動的主人，幼兒既是活動的客體又是活動的主體。在幼兒自選的活動中，幼兒是活動的發(fā)起者、組織者，又是活動的指揮者、承擔者，幼兒成了活動的主體，教師在其中給予指導和幫助，仍起主導作用。以幼兒為主體、以教師為主導的關系意味著彼此間的相互尊重、協(xié)商，在共同活動過程中一起成長。而熱愛幼兒以及教育幼兒的責任感是建立互為主體師生關系的核心。 我們也應認識到，教師與幼兒間關系是豐富的、多層面的，不能用單一的眼光去看待。幼兒缺乏知識經(jīng)驗，各種能力較差，教師就應有組織、有計劃地引導幼兒進行各種教育活動，這時，教師起著主導作用，幼兒處于客體地位。但幼兒是主動積極地投身于各種活動的，他們在教師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，此時教師雖然起著主導作用，但幼兒已成為活動的主人，處于主體地位。由此可見，幼兒園教師與幼兒間的關系是豐富的、多層次的關系。

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