校長辦學理念的價值取向研究

內(nèi)容概要

　　《“十二五”中小學學校管理者培訓叢書：校長辦學理念的價值取向研究》首先對學校辦學理念及價值取向這兩個基本概念及相關(guān)概念，以及有關(guān)概念之間的關(guān)系進行了界定。然后聯(lián)系我國中小學辦學的實際，對學校辦學理念及價值取向的本質(zhì)、主要內(nèi)容、體系及其邏輯關(guān)系進行了分析。最后對中小學校長如何提升學校的辦學理念及價值取向進行了探討?！丁笆濉敝行W學校管理者培訓叢書：校長辦學理念的價值取向研究》適合作為中小學校長培訓教材，也可供從事教育管理工作的人員閱讀參考。

書籍目錄

模塊一 相關(guān)概念及其關(guān)系的界定
　單元一 辦學理念的相關(guān)概念
　單元二 價值取向的相關(guān)概念
　單元三 學校辦學理念與價值取向的關(guān)系
模塊二 關(guān)于學校辦學理念
　單元一 學校辦學理念的本質(zhì)
　單元二 學校辦學理念的主要內(nèi)容
　單元三 學校辦學理念體系的分析
模塊三 學校辦學理念的價值取向
　單元一 學校辦學理念價值取向的本質(zhì)
　單元二 學校辦學理念價值取向的內(nèi)容
　單元三 學校辦學理念價值取向的體系
模塊四 學校辦學理念的形成及價值取向的提升
　單元一 學校辦學理念的形成及價值取向提升的意義
　單元二 如何形成學校的辦學理念
　單元三 學校辦學理念價值取向的提升
參考文獻

章節(jié)摘錄

　?。?）辦學理念的引導功能。引導功能是指辦學理念通過自身蘊涵的價值取向與標準為教職員工提供思想和行為模式，幫助其明確在學校系統(tǒng)中的角色與地位，權(quán)利與義務，職能與績效標準，從而科學地選擇教育教學等職業(yè)活動的作用。實踐中，辦學理念的價值標準總是能為教職員工提供一種目標機制，明確指引著工作的方向，遵循著辦學理念的指引，教職員工能夠確定自己的行動，同時預期他人的行動，從而劃定一條清晰的行為邊界。辦學理念的引導功能集中表現(xiàn)在四個方面：一是指引作用，辦學理念能夠直接或者間接地指示教職員工在一定條件下可以做什么，應當做什么或不應當做什么，為教職員工的行為提供模式、標準或方向，既包括授權(quán)性的、可以選擇的指引，也包括義務性的、不可以選擇的指引；二是評價作用，辦學理念所蘊涵的價值標準具有判斷、衡量教職員工行為是否合理或者有效的作用，那些符合辦學理念的行為在學校中得到鼓勵和提倡，而不符合辦學理念的行為則被禁止或者非議；三是預測作用，辦學理念可以幫助教職員工在行動之前就能預計行為是否合乎道德或者工作標準，有效還是無效，以及可能會有哪種后果產(chǎn)生；四是教育作用，辦學理念蘊涵的價值標準可以被視為特殊的行為規(guī)范，潤物細無聲般地對教職員工今后的行為發(fā)生直接或者間接的影響作用?！　。?）辦學理念的激勵功能。激勵功能是指辦學理念所蘊涵的價值標準能夠引發(fā)行動者的行動以朝向辦學目標或?qū)W校所期待的價值方向努力的作用。辦學理念主要通過其價值標準所體現(xiàn)的利益和資源配置導向來支配全校教職員工的工作活動，規(guī)范著他們行為方式的選擇，通過提倡、反對、壓抑或獎懲等力量達到對教職員工某種教育教學行為的鼓勵和促進。辦學理念及其蘊涵的價值標準的正確與否直接決定著其激勵功能的強弱和效果。辦學理念的激勵途徑體現(xiàn)在行為激勵和精神激勵兩個層面：行為激勵主要是通過規(guī)范人們的行為，借助褒揚和獎勵的形式，有效地激發(fā)人們的積極性、主動性和創(chuàng)造性；精神激勵則是指通過營造一定的輿論氛圍，讓教職員工形成一定的教育信仰和觀念，通過不斷實現(xiàn)人生價值，讓教職員工產(chǎn)生高尚的人生體驗，進而生成蓬勃向上的生機和活力。學校的管理者在樹立正確辦學理念的同時，還應該努力將學校成員的教育行為統(tǒng)一于辦學理念之下，使辦學理念成為群體的行為指南，使教職員工自覺地按照辦學理念的指向履行自身的職責，積極主動地踐行辦學理念，從而形成較強的內(nèi)驅(qū)力和自制力，用辦學理念進行自我評判、自我監(jiān)控和自我激勵。　　……

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