幼兒文學(xué)教程

內(nèi)容概要

　　《高等院校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材：幼兒文學(xué)教程》是一部從當(dāng)代幼兒文學(xué)研究的專業(yè)視野出發(fā)，圍繞幼兒文學(xué)的發(fā)生、概念、性質(zhì)、特征、文化語(yǔ)境、主要文體、功能意義及其閱讀和教學(xué)應(yīng)用、研究展開系統(tǒng)論述的幼兒文學(xué)教材。
　　全書共十二章，分上、中、下三編。上編“基礎(chǔ)理論”重點(diǎn)闡述幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，中編“主要文體”介紹六種主要的幼兒文學(xué)文體的概念、歷史、分類、藝術(shù)特征等，下編“閱讀與教學(xué)”闡述幼兒文學(xué)在實(shí)際閱讀和教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用問(wèn)題。全書以幼兒文學(xué)與幼兒教育的先進(jìn)理念為支撐，在內(nèi)容上突出了對(duì)于幼兒文學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐的系統(tǒng)呈現(xiàn)，基礎(chǔ)性與前沿性并重；在體例上突出了從宏觀研究到微觀研究再到運(yùn)用研究的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。
　　本書可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)本、?？朴變何膶W(xué)課程教材，也可作為幼兒園教師繼續(xù)教育教材和自學(xué)進(jìn)修參考書。

作者簡(jiǎn)介

　　方衛(wèi)平，浙江師范大學(xué)教授、兒童文化研究院院長(zhǎng)、兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)，中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)委員，學(xué)術(shù)叢刊《中國(guó)兒童文化》主編，意大利《教育史與兒童文學(xué)》雜志國(guó)際學(xué)術(shù)委員；著有《中國(guó)兒童文學(xué)理論發(fā)展史》、《兒童文學(xué)接受之維》、《法國(guó)兒童文學(xué)導(dǎo)論》、《兒童文學(xué)的審美走向》、《無(wú)邊的魅力》、《童年·文學(xué)。文化》、《尋凰心靈的詩(shī)意》、《享受圖畫書》等個(gè)人著作十余種，出版有《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》（四卷）、《兒童文學(xué)教程》等；選評(píng)有《最佳幼兒文學(xué)讀本》、《最佳兒塞文學(xué)讀本》、《最佳少年文學(xué)讀本》、《中國(guó)兒童文學(xué)分級(jí)讀本》等，獲“浙江省勞動(dòng)模范”稱號(hào)。

書籍目錄

上編 基礎(chǔ)理論
第一章 幼兒文學(xué)的歷史與概念
第一節(jié) 幼兒與幼兒文學(xué)
第二節(jié) 幼兒文學(xué)的概念
第三節(jié) 幼兒文學(xué)的三個(gè)要素
第二章 幼兒文學(xué)的特性
第一節(jié) 幼兒文學(xué)的認(rèn)知性
第二節(jié) 幼兒文學(xué)的韻律性
第三節(jié) 幼兒文學(xué)的游戲性
第四節(jié) 幼兒文學(xué)的綜合性
第三章 童年文化與幼兒文學(xué)
第一節(jié) 童年觀的性質(zhì)
第二節(jié) 文化建構(gòu)中的幼兒文學(xué)
第三節(jié) 幼兒文學(xué)的文化精神
第四章 幼兒文學(xué)的當(dāng)代語(yǔ)境
第一節(jié) 當(dāng)代家庭結(jié)構(gòu)變遷中的幼兒文學(xué)
第二節(jié) 幼兒文學(xué)與新媒介
第三節(jié) 幼兒文學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)
中編 主要文體
第五章 兒歌
第一節(jié) 兒歌的歷史概況
第二節(jié) 兒歌的形式和主要類型
第三節(jié) 兒歌的特性
兒歌選讀
第六章 幼兒童話
第一節(jié) 童話的概念和歷史
第二節(jié) 幼兒童話的分類
第三節(jié) 幼兒童話的藝術(shù)特征
幼兒童話選讀
第七章 圖畫書
第一節(jié) 圖畫書的概念
第二節(jié) 圖畫書的藝術(shù)特征
第三節(jié) 圖畫書的畫面語(yǔ)言
圖畫書選介
第八章 其他文體
第一節(jié) 幼兒詩(shī)
第二節(jié) 幼兒生活故事
第三節(jié) 幼兒戲劇
幼兒詩(shī)選讀
幼兒生活故事選讀
幼兒戲劇選讀
幼兒散文選讀
下編 閱讀與教學(xué)
第九章 幼兒文學(xué)的教育功能
第一節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)
第二節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒情感教育
第三節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒生活教育
第十章 幼兒文學(xué)的教育實(shí)踐
第一節(jié) 幼兒園教育
第二節(jié) 親子教育
第三節(jié) 社區(qū)教育
第十一章 幼兒文學(xué)的閱讀指導(dǎo)
第一節(jié) 閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
第二節(jié) 閱讀文本的選擇
第三節(jié) 多元閱讀方式的運(yùn)用
第十二章 幼兒文學(xué)的教學(xué)研究
第一節(jié) 幼兒文學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)容
第二節(jié) 幼兒文學(xué)教學(xué)研究的方法
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   如果我們能夠在為孩子讀書的過(guò)程中，讓他們也一起坐在圖書面前，看著大人一邊翻頁(yè)，一邊將書上的文字逐一念出，那么它會(huì)令幼兒對(duì)語(yǔ)言和文字的“魔力”產(chǎn)生深刻的印象，并在幼兒心里激發(fā)起對(duì)于掌握文字閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用的某種奇妙的內(nèi)在愿望。在這樣的內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)下，幼兒將開始關(guān)注他們所聽到的聲音與他們所看到的文字符號(hào)之間的特殊關(guān)聯(lián)，并嘗試把握住兩者之間的這種聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候，幼兒獨(dú)立閱讀的欲望就已經(jīng)開始萌芽了。 因此，對(duì)于幼兒文學(xué)圖書的合理使用，可以成為促進(jìn)幼兒從“聽”向“讀”的語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在奧地利作家涅斯特林格為低幼兒童讀者所寫的“弗朗茲”系列兒童故事中，有這么一則幽默的故事：還沒開始學(xué)習(xí)識(shí)字的男孩弗朗茲，為了在他的小女朋友佳碧面前保住面子，決心要向她展示自己識(shí)字的本領(lǐng)。他讓保姆把讀故事的聲音錄下來(lái)，對(duì)照著圖書一遍遍地播放，居然記住了整整三本幼兒圖書的內(nèi)容，并能夠指著上面的文字，一個(gè)一個(gè)地讀下來(lái)。這個(gè)虛構(gòu)的故事反映了幼兒在內(nèi)心愿望的驅(qū)動(dòng)下所具有的真實(shí)而又強(qiáng)大的語(yǔ)言潛能，也暗示了幼兒文學(xué)讀物在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所可能發(fā)揮的重要作用。這些圖書富于韻律性的語(yǔ)音和結(jié)構(gòu)，最有助于激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的天然興趣。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地利用這些富于韻律性的幼兒文學(xué)作品來(lái)促進(jìn)幼兒從“聽”向“讀”的語(yǔ)言能力的發(fā)展，也是幼兒文學(xué)聽、讀應(yīng)當(dāng)致力于完成的一項(xiàng)任務(wù)。 第三節(jié) 幼兒文學(xué)的游戲性 幼兒文學(xué)的游戲性是指幼兒文學(xué)從內(nèi)容、語(yǔ)言、體式到內(nèi)在精神，都體現(xiàn)了一種與幼兒生活密切相關(guān)的游戲特性。幼兒文學(xué)的藝術(shù)始終與游戲特有的快樂、自由的愉悅聯(lián)系在一起，從某種意義上說(shuō)，幼兒文學(xué)就是一種特殊的幼兒游戲。 一、幼兒與游戲 “游戲，幾乎就是童年的象征。”①對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活就是游戲，而他們的游戲也就是生活。游戲是幼兒的一種本能需要。這一需要在幼兒的生命之初，就已經(jīng)銘刻在了他的精神之中，它可能是包括人類在內(nèi)的許多地球生物體遺傳編碼的一部分。我們看到，許多動(dòng)物都會(huì)在幼年期表現(xiàn)出某種游戲的本能，而我們?nèi)祟愔敝脸赡昶谌匀粚?duì)游戲保持著內(nèi)在的狂熱，盡管這些游戲在形式上截然有別于兒童游戲。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)不是一種剩余精力的簡(jiǎn)單耗費(fèi)，而是包含了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和娛樂層面的多重意義。 1.游戲是一種學(xué)習(xí) 就像小貓、小狗通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)未來(lái)的生存技能一樣，兒童也通過(guò)游戲模仿和學(xué)習(xí)成人世界的規(guī)則。我們看到兒童在過(guò)家家等游戲中進(jìn)行外在世界的各種角色扮演，并在這一實(shí)踐性的扮演中溫習(xí)和鞏固他們對(duì)于外在世界的各種認(rèn)知。因此，早在兩千多年前，古希臘哲學(xué)家柏拉圖就這樣說(shuō)：“我的朋友，請(qǐng)不要強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，要用做游戲的方法。”①高爾基也說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童們認(rèn)識(shí)世界的方法，也是他們認(rèn)識(shí)世界的工具?！碧K聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為兒童游戲“具有與成人的活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)他長(zhǎng)大的時(shí)候，他在工作中也多半如此”。② 幼兒早期游戲所指向的往往是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)。3歲前幼兒一般是從觀察他人游戲開始，逐步進(jìn)入到獨(dú)自游戲階段。這一時(shí)期，他們自己的游戲通常需要一些具體的游戲物（玩具）。他們用自己的方式仔細(xì)地察看游戲?qū)ο?，?dòng)用觸覺、聽覺、視覺甚至味覺來(lái)認(rèn)識(shí)和熟悉它們，以“假裝”的方式為它們安排想象性的扮演。在這樣的過(guò)程中，幼兒需要充分調(diào)動(dòng)起自己的感知覺以及觀察、注意等基本的認(rèn)知能力。我們經(jīng)?？吹接變号踔粋€(gè)簡(jiǎn)單的新玩具，仔細(xì)觀察和琢磨著它的模樣，重復(fù)著它的功能，完全沉浸在自己的游戲世界中。這一時(shí)期，即便在游戲時(shí)有其他幼兒參與，他們所關(guān)注的也是具體的游戲物，而不是身邊的玩伴。

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