護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn).培訓(xùn)方案和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

內(nèi)容概要

　　《護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》是教育部和財(cái)政部“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中“護(hù)理專業(yè)師資培訓(xùn)f包開(kāi)發(fā)項(xiàng)目（LBzD044）”的成果之一，匯編了教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)I方案和教師培訓(xùn)『質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)項(xiàng)目成果。主要介紹了中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)具備的教育教學(xué)、專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能的能力標(biāo)準(zhǔn)，以教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)而制訂的教師培訓(xùn)方案，以及從教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教師培訓(xùn)方案、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)管理及培訓(xùn)效果等制訂的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。　　《護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》可用干中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教師上崗層級(jí)、提高層級(jí)和骨干層級(jí)的培訓(xùn)l指導(dǎo)用書(shū)，也可以作為各級(jí)護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)I的指導(dǎo)與參考用書(shū)。

書(shū)籍目錄

第一部分 護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)一、護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)制定說(shuō)明二、護(hù)理專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)成果第二部分 理專業(yè)教師培訓(xùn)方案一、護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)方案總體框架體系和方案制定說(shuō)明二、護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)方案總體框架體系三、護(hù)理專業(yè)上崗層級(jí)教師培訓(xùn)方案四、護(hù)理專業(yè)提高層級(jí)教師培訓(xùn)方案五、護(hù)理專業(yè)骨干教師培訓(xùn)方案第三部分 理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一、護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)二、護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)三、護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論及其標(biāo)準(zhǔn)四、護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)表格

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：中等職業(yè)護(hù)理專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是能夠充分體現(xiàn)中等職業(yè)院校教師教學(xué)能力內(nèi)涵和特點(diǎn)，根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)教師的職業(yè)特性，對(duì)實(shí)現(xiàn)護(hù)理專職教師教學(xué)領(lǐng)域規(guī)律出現(xiàn)的活動(dòng)所必須具有的知識(shí)、技能和態(tài)度要求等方面內(nèi)容做出綜合性規(guī)定，并作為共同遵守的基本準(zhǔn)則。就一般意義而言，所謂教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。它包括：教學(xué)組織能力、教法運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力、場(chǎng)地器材設(shè)備的利用與管理的能力等。（1）理論依據(jù)理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。成熟的理論框架不但有助于組織和構(gòu)建某一領(lǐng)域的知識(shí)和假說(shuō)，而且可用于指導(dǎo)，解釋和預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)和行為。因此，構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，必須有充足的理論支持。國(guó)外“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”大體依據(jù)的是有關(guān)“教師知識(shí)”及“勝任力”的相關(guān)研究結(jié)果。具有代表性的研究有美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席的“學(xué)科取向”的教師知識(shí)體系研究。他把教師應(yīng)具備的知識(shí)概括為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程的知識(shí)，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，7學(xué)生知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)，教育宗旨與目的的知識(shí)。還有Elbaz的“實(shí)踐取向”的教師知識(shí)研究，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人性、情境性、實(shí)踐性、綜合性等熱點(diǎn)的實(shí)踐性知識(shí)。還有將勝任力模型引入教師研究，為教師認(rèn)證與評(píng)價(jià)提供了指標(biāo)模型。勝任力模型分為：將具有外顯性特征的知識(shí)與技能包括在內(nèi)的基準(zhǔn)性勝任力，將具有內(nèi)隱特性特征的社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等報(bào)刊在內(nèi)的鑒別勝任力。

編輯推薦

《護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》是護(hù)理專業(yè)師資培訓(xùn)包開(kāi)項(xiàng)目之一。

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