創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

　　《創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級(jí)（第5版）》旨在引起幼兒教育和小學(xué)教育的職前、在職教師對(duì)創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)的重視，并提供了定的觀念和策略?！秳?chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級(jí)（第5版）》以藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，在理論研究的基礎(chǔ)上，著重從實(shí)踐層面闡述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)理念、方法、過(guò)程和策略?！秳?chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級(jí)（第5版）》主要分三部分：第部分介紹了創(chuàng)造性思維和藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論；第二部分介紹創(chuàng)造性藝術(shù)有關(guān)的傳統(tǒng)主題（如音樂(lè)、藝術(shù)、舞蹈和戲?。?；第三部分介紹文化情境和家庭對(duì)創(chuàng)造性思維、藝術(shù)表現(xiàn)的影響。本書(shū)理論性和實(shí)用性兼?zhèn)?，不僅可以作為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師生的教材和參考書(shū)，還可以作為致力于兒童藝術(shù)教育和創(chuàng)造性培養(yǎng)的家長(zhǎng)和教育實(shí)踐工作者的重要讀物。

作者簡(jiǎn)介

　　葉平枝，博士，廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系教授，碩士研究生導(dǎo)師。廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)健康教育研究部主任，《學(xué)前教育研究》雜志編委。主要研究方向?yàn)橛變簣@課程與教學(xué)、幼兒園健康和社會(huì)領(lǐng)域教育。
　　楊寧，博士，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系教授，碩士研究生導(dǎo)師。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，廣東省幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任，“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)斐蓡T，《學(xué)前教育研究》雜志編委。主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理、兒童教育基本理論。

書(shū)籍目錄

第一部分 創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)
第一章 理解兒童的創(chuàng)造性思維和表達(dá)
透視教室中的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性思維的定義
兒童創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)
理論和研究基礎(chǔ)社會(huì)資本理論
教師對(duì)創(chuàng)造性的反思
家庭在促進(jìn)創(chuàng)造性中的作用
可能性思維、想象和幻想
創(chuàng)造性過(guò)程的階段
促進(jìn)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造力的衰退
教師在促進(jìn)創(chuàng)造性中的角色和職責(zé)
創(chuàng)造性活動(dòng)中適合不同學(xué)習(xí)者的課程
支持融合課堂兒童創(chuàng)造性發(fā)展的提示
實(shí)用建議
通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)
小結(jié)
有關(guān)創(chuàng)造性的常見(jiàn)問(wèn)題
本章概要
第二章 支持兒童的玩耍、游戲與創(chuàng)造性活動(dòng)
透視教室中的玩耍、游戲和創(chuàng)造性活動(dòng)
理論和研究基礎(chǔ)：什么是游戲？
游戲的特征
有關(guān)游戲的爭(zhēng)論
游戲的教育價(jià)值
教師對(duì)玩耍、游戲和創(chuàng)造性活動(dòng)的反思
游戲?yàn)槭裁粗匾?br />認(rèn)知發(fā)展
語(yǔ)言發(fā)展
讀寫(xiě)能力的發(fā)展
社會(huì)性和情感的發(fā)展
身體發(fā)展
創(chuàng)造力發(fā)展
游戲是如何發(fā)展的？
認(rèn)知游戲的發(fā)展
社會(huì)性游戲的發(fā)展
兒童為什么游戲？
經(jīng)典理論
現(xiàn)代理論
為游戲中不同的學(xué)習(xí)者提供的課程方案
對(duì)融合課堂中游戲的提示
針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的具體建議
教師的角色和職責(zé)
教師為什么要支持兒童的游戲？
教師應(yīng)該在什么時(shí)候支持兒童的游戲？
教師在兒童游戲中擔(dān)任的角色是什么？
通過(guò)游戲達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)
玩耍、游戲和創(chuàng)造性活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題
本章概要
第三章 創(chuàng)造性思維和表達(dá)的培養(yǎng)
透視教室中創(chuàng)造性思維和表達(dá)的培養(yǎng)
理論和研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
建構(gòu)主義
人本主義
行為主義與社會(huì)學(xué)習(xí)理論
……
第二部分 創(chuàng)造性藝術(shù)
第三部分 創(chuàng)造性教學(xué)與評(píng)價(jià)

章節(jié)摘錄

　　今天，我們?nèi)匀豢梢栽谡n堂中通過(guò)觀察教師對(duì)兒童行為的態(tài)度，看到這些經(jīng)典理論的影子。　　“剩余精力說(shuō)”認(rèn)為人類(lèi)基本的生存需要（吃、喝等）滿(mǎn)足之后仍有剩余的精力，這些剩余的精力就被用于游戲之中。當(dāng)兒童活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常有限時(shí)，他們就會(huì)通過(guò)游戲來(lái)發(fā)泄剩余的精力，以此來(lái)減輕壓力和緊張感，從而再次安靜下來(lái)。教師有關(guān)“在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上消耗剩余精力”的觀點(diǎn)就支持了這種游戲理論?！　　八沙谡f(shuō)”與“乘余余精力說(shuō)”相反，這種理論認(rèn)為游戲可以恢復(fù)工作中所消耗的精力。這種理論對(duì)兒童課堂活動(dòng)影響甚大，早期兒童的課堂活動(dòng)要求兒童動(dòng)靜結(jié)合：小學(xué)課堂活動(dòng)要求兒童按時(shí)作息以保持生活平衡?！　　熬毩?xí)說(shuō)”也被稱(chēng)為“本能說(shuō)”，這種理論把游戲看做人的一種本能，它認(rèn)為游戲?yàn)閮和玫剡m應(yīng)自己未來(lái)的角色和在文明社會(huì)所要承擔(dān)的職責(zé)做了準(zhǔn)備。當(dāng)年幼兒童扮演母親、父親或教師的角色或者利用可行的材料來(lái)代替成人的工具創(chuàng)造一個(gè)游戲場(chǎng)景時(shí)，他們就是在練習(xí)日常生活中成人的行為與特征；小學(xué)生在玩棋盤(pán)游戲時(shí)，也是在練習(xí)策略性思維、推理能力和自控能力等必要的生活技能?！　　皬?fù)演說(shuō)”同樣關(guān)注本能。與“練習(xí)說(shuō)”不同的是，它提出兒童的游戲是對(duì)人類(lèi)祖先發(fā)展歷程的“回憶”與“再現(xiàn)”，并且回避了他們的消極行為。游戲被看做發(fā)展的一個(gè)階段，也是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)工具。用復(fù)演說(shuō)可以解釋為什么所有年齡段的孩子都喜歡追逐游戲?，F(xiàn)代理論　　現(xiàn)代游戲理論強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和挠绊懀‵rostetal，2008;Scarlett&New，2007）。它主要包括三大理論：關(guān)注情感發(fā)展的精神分析理論、支持心理發(fā)展的認(rèn)知發(fā)展理論，以及關(guān)注社會(huì)性發(fā)展的社會(huì)文化理論?！　【穹治隼碚撜J(rèn)為當(dāng)兒童在游戲中“掌控”自己的思想、身體、物體和社會(huì)行為時(shí)，游戲成為兒童釋放情感（ Freud，1958）和培養(yǎng)自尊（Erikson，1963）的重要工具。游戲通過(guò)積極地“再現(xiàn)”生活經(jīng)歷并在現(xiàn)實(shí)中“掌控”它們，從而幫助兒童毫無(wú)壓力地釋放情緒。此外，游戲?yàn)槌扇肆私鈨和膫€(gè)體需要提供了線索。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生以后，他們處于學(xué)前期的哥哥或姐姐會(huì)在游戲中對(duì)洋娃娃說(shuō)：“我要把你帶回醫(yī)院去?！眱和ㄟ^(guò)游戲來(lái)宣泄不滿(mǎn)從而在現(xiàn)實(shí)情境中獲得“控制感”?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級(jí)（第5版）》的第1版出版于1993年，最初只涉及幼兒教育，2006年第5版出版時(shí)將適用范圍拓展到小學(xué)四年級(jí)，而且借鑒了更多關(guān)于文化對(duì)創(chuàng)新思維和成果影響的資料，經(jīng)常用于培養(yǎng)幼兒和小學(xué)教師的大學(xué)課程中?！秳?chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級(jí)（第5版）》具有很強(qiáng)的實(shí)用性，每章都包括透視教室、教師反思、常見(jiàn)問(wèn)題、符合標(biāo)準(zhǔn)等模塊；在有關(guān)創(chuàng)造性、游戲、音樂(lè)、藝術(shù)、戲劇的各章節(jié)增加了新的特色和“適合不同學(xué)習(xí)者的課程”的材料和資源作為額外的支持：為了說(shuō)明有效的教師是如何將藝術(shù)整合到各種課程中的，在稱(chēng)為“整合課程”的五章中都提供了表格。每章都有“我的教育實(shí)驗(yàn)室”，其中包括在“活動(dòng)和應(yīng)用”中精心選擇的視頻剪輯、手工藝品匯總和指定的問(wèn)題，以及在“建立教學(xué)技能和規(guī)劃”中精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，可以在線購(gòu)買(mǎi)使用這精彩的資源。





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