語(yǔ)文-學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力-適用于高級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者-高中

內(nèi)容概要

《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(適用于高級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者)》(作者王榮生、宋冬生)是為高中語(yǔ)文教師資格申請(qǐng)者編寫的筆試用書。根據(jù)《高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試大綱》要求，全書分為學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四大模塊。
本書的重點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)模塊。

作者簡(jiǎn)介

　　王榮生，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。香港教育學(xué)院中文學(xué)系顧問(wèn)教授。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)部主任。中國(guó)寫作學(xué)會(huì)閱讀學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。 　　宋冬生，全國(guó)優(yōu)秀教師。安徽省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。安徽省師訓(xùn)、干訓(xùn)與教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心主任。教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)委員，財(cái)政部、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)焓着脒x專家。高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。安徽省教育廳省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地合肥師范學(xué)院教師教育研究中心常務(wù)副主任。

書籍目錄

模塊一 語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)
　考試目標(biāo)
　內(nèi)容詳解
　第一章 語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)
　　第一節(jié) 語(yǔ)言學(xué)若干知識(shí)點(diǎn)
　　第二節(jié) 文學(xué)理論若干知識(shí)點(diǎn)
　　第三節(jié) 文章學(xué)若干知識(shí)點(diǎn)
　　第四節(jié) 心理學(xué)若干知識(shí)點(diǎn)
　第二章 語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域
　　第一節(jié) 閱讀與學(xué)習(xí)閱讀
　　第二節(jié) 寫作與學(xué)習(xí)寫作
　　第三節(jié) 口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　第四節(jié) 高中語(yǔ)文選修課程
　第三章 語(yǔ)文課程資源
　　第一節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
　　第二節(jié) 語(yǔ)文教科書與教學(xué)參考書
　　第三節(jié) 優(yōu)秀語(yǔ)文教師課例
　　第四節(jié) 其他課程資源
　　模塊自測(cè)
模塊二 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
　考試目標(biāo)
　內(nèi)容詳解
　第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)及教案樣式
　　第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
　　第二節(jié) 課程綱要與單元計(jì)劃
　　第三節(jié) 課時(shí)計(jì)劃編制及語(yǔ)文教案樣式
　第二章 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(上)
　　第一節(jié) 對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)
　　第二節(jié) 閱讀教學(xué)的基本路徑
　　第三節(jié) 閱讀教學(xué)的其他路徑
　第三章 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(下)
　　第一節(jié) 散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第二節(jié) 小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第三節(jié) 詩(shī)歌閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第四節(jié) 劇本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第五節(jié) 實(shí)用文章閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第六節(jié) 文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
　第四章 寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第一節(jié) 自敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第二節(jié) 虛構(gòu)故事寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第三節(jié) 闡釋文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第四節(jié) 論辯文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
　第五章 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第一節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和程序
　　第二節(jié) “日常生活中的口語(yǔ)交際”教學(xué)設(shè)計(jì)
　　第三節(jié) “組織中的口語(yǔ)交際”教學(xué)設(shè)計(jì)
　第六章 高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施
　　第一節(jié) 高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的特點(diǎn)
　　第二節(jié) 高中語(yǔ)文選修課專題設(shè)計(jì)
　　第三節(jié) 高中語(yǔ)文選修課教學(xué)設(shè)計(jì)
　　模塊自測(cè)
模塊三 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施
　考試目標(biāo)
　內(nèi)容詳解
　第一章 語(yǔ)文課堂教學(xué)行為及基本技能
　　第一節(jié) 講述
　　第二節(jié) 提問(wèn)
　　第三節(jié) 組織課堂活動(dòng)
　第二章 課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控行為及技能
　　第一節(jié) 即時(shí)反饋
　　第二節(jié) 即興應(yīng)變
　第三章 語(yǔ)文教學(xué)中的媒體使用
　　第一節(jié) 板書、課件與電子白板
　　第二節(jié) 其他數(shù)字化媒體工具的應(yīng)用
　　第三節(jié) 可張貼表達(dá)交流工具
　　模塊自測(cè)
模塊四 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)
　考試目標(biāo)
　內(nèi)容詳解
　第一章 從考試走向評(píng)價(jià)
　　第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)及理念
　　第二節(jié) 語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概覽
　　第三節(jié) 高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通論
　第二章 促進(jìn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
　　第一節(jié) 閱讀學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及方法
　　第二節(jié) 寫作學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及方法
　　第三節(jié) 口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)
　　第四節(jié) 選修課學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)
　　模塊自測(cè)

章節(jié)摘錄

　　2.關(guān)鍵屬性 　　是指使某一想法區(qū)別于另一想法的特性，它是學(xué)習(xí)者在知識(shí)存儲(chǔ)過(guò)程中運(yùn)用的不同線索，比如“諧音是指兩個(gè)詞的發(fā)音相似，但是拼寫和意義不同”就是鑒別關(guān)鍵屬性的例子。 　　3.關(guān)聯(lián)性 　　當(dāng)兩個(gè)事件、行為或感受在一起學(xué)習(xí)時(shí)，它們稱為被關(guān)聯(lián)或被聯(lián)結(jié)。因此，在回憶起其中一部分時(shí)，就會(huì)自動(dòng)回憶起另一部分內(nèi)容來(lái)。比如提起羅密歐，就會(huì)想到朱麗葉。建立關(guān)聯(lián)可以擴(kuò)展大腦保持信息的能力，學(xué)習(xí)和保持的越多，我們能夠?qū)W習(xí)和保持的也就越多。將感受和情緒與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起時(shí)，關(guān)聯(lián)性就特別強(qiáng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)努力將愉快的感受以及成功與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系在一起，以使學(xué)生感到有信心，并能在此過(guò)程中獲得快樂(lè)。 　　4.最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度 　　在新學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遷移質(zhì)量很大程度上取決于最初學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果最初學(xué)習(xí)得很好且很準(zhǔn)確，那么，它對(duì)新學(xué)習(xí)的影響將更有建設(shè)性，并且可以幫助學(xué)生取得更大的成功。今天的學(xué)習(xí)是明天的遷移。如果過(guò)去的內(nèi)容教得好，就可以幫助學(xué)生更好地獲得今天的學(xué)習(xí)；而今天所教內(nèi)容又將幫助學(xué)生獲得明天的學(xué)習(xí)?！　　?/pre>




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