中小學(xué)和幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書系列

內(nèi)容概要

　　《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書系列:信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(適用于初級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者)》是中小學(xué)和幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書系列叢書之一，適用于高級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者?！吨行W(xué)和幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書系列:信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(適用于初級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者)》對(duì)信息技術(shù)知識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹，為教師資格申請(qǐng)?zhí)峁┝藚⒖?，是教師資格考試的必備用書。

作者簡(jiǎn)介

　　李建珍，博士，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。2001在蘭州大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)獲得工學(xué)碩士學(xué)位，2008年在西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獲得教育學(xué)博士學(xué)位。主編教材兩部，其中《多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作（第二版）》為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材；參與設(shè)計(jì)制作電子教材兩部，分別在甘肅省聲像教材出版社和中央電化教育館電化教育電子出版社出版發(fā)行。曾獲第十屆全國多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽高等教育組一等獎(jiǎng)；主持研究的“西部多元文化地域的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問題研究”系列論文獲2010年甘肅省高校社科成果二等獎(jiǎng)。主講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Java程序設(shè)計(jì)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程、多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等課程。

書籍目錄

模塊一　信息技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)　
　考試目標(biāo)　
　內(nèi)容詳解　
　第一章　信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)　
　　第一節(jié)　信息技術(shù)與教育　
　　第二節(jié)　信息交流過程中的倫理道德、法律法規(guī)　
　第二章　初中信息技術(shù)課程知識(shí)　
　　第一節(jié)　課程的性質(zhì)　
　　第二節(jié)　課程定位、總體價(jià)值及教育目標(biāo)　
　　第三節(jié)　課程的基本理念與設(shè)計(jì)思路　
　　第四節(jié)　信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求　
　　第五節(jié)　信息技術(shù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)及呈現(xiàn)形式　
　第三章　信息技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)　
　　第一節(jié)　計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理　
　　第二節(jié)　操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介　
　　第三節(jié)　用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)　
　　第四節(jié)　文字處理的基本方法　
　　第五節(jié)　圖像處理　
　　第六節(jié)　演示文稿的設(shè)計(jì)與制作　
　　第七節(jié)　網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作　
　　第八節(jié)　動(dòng)畫制作　
　　第九節(jié)　網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用　
　　第十節(jié)　程序設(shè)計(jì)　
　　第十一節(jié)　機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)　
　第四章　信息技術(shù)教育教學(xué)知識(shí)　
　　第一節(jié)　信息技術(shù)課程教學(xué)的原則與策略　
　　第二節(jié)　信息技術(shù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律及過程　
　　第三節(jié)　信息技術(shù)教學(xué)理論與方法　
　　第四節(jié)　信息技術(shù)教育教學(xué)研究的一般方法　
　模塊自測(cè)　
模塊二　信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)　
　考試目標(biāo)　
　內(nèi)容詳解　
　第一章　教學(xué)設(shè)計(jì)概述　
　　第一節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵　
　　第二節(jié)　學(xué)習(xí)需要分析　
　第二章　學(xué)習(xí)者特征分析　
　　第一節(jié)　學(xué)習(xí)者的一般特征分析　
　　第二節(jié)　學(xué)習(xí)風(fēng)格分析　
　　第三節(jié)　初始能力分析　
　第三章　教學(xué)內(nèi)容分析　
　　第一節(jié)　教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織　
　　第二節(jié)　教學(xué)內(nèi)容的分類　
　　第三節(jié)　教學(xué)內(nèi)容的分析方法　
　第四章　教學(xué)目標(biāo)分析　
　　第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)的分類理論　
　　第二節(jié)　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)　
　　第三節(jié)　教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系　
　第五章　教學(xué)過程設(shè)計(jì)　
　　第一節(jié)　教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用　
　　第二節(jié)　信息資源的選擇和利用　
　　第三節(jié)　教學(xué)過程的設(shè)計(jì)　
　第六章　教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用　
　　第一節(jié)　講授法教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析　
　　第二節(jié)　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析　
　　第三節(jié)　探究教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析　
　　第四節(jié)　范例教學(xué)法設(shè)計(jì)案例及評(píng)析　
　模塊自測(cè)　
模塊三　信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施　
　考試目標(biāo)　
　內(nèi)容詳解　
　第一章　課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)　
　　第一節(jié)　教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)　
　　第二節(jié)　有效學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)　
　　第三節(jié)　自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)　
　第二章　課堂組織調(diào)控　
　　第一節(jié)　信息技術(shù)教學(xué)組織的形式和策略　
　　第二節(jié)　信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)調(diào)控的方法　
　第三章　信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施的綜合應(yīng)用　
　　第一節(jié)　信息技術(shù)課堂教學(xué)　
　　第二節(jié)　信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)　
　　第三節(jié)　教學(xué)資源的整合運(yùn)用　
　模塊自測(cè)　
模塊四　信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)　
　考試目標(biāo)　
　內(nèi)容詳解　
　第一章　信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)　
　　第一節(jié)　信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想　
　　第二節(jié)　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型與原則　
　　第三節(jié)　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)　
　第二章　信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)　
　　第一節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)及其功能的實(shí)現(xiàn)　
　　第二節(jié)　教學(xué)反思及其意義　
　　第三節(jié)　教學(xué)反思的基本過程、策略與方法　
　模塊自測(cè)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   支架式教學(xué)策略定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。 這種教學(xué)策略是來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)步驟組成。 （1）搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 （2）進(jìn)人情境。將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。 （3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

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無

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