信息技術(shù)-學(xué)科知識與教學(xué)能力-適用于高級中學(xué)教師資格申請者-高中

內(nèi)容概要

　　《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書系列:信息技術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能力(適用于高級中學(xué)教師資格申請者)》是中小學(xué)和幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書系列叢書之一，適用于高級中學(xué)教師資格申請者。《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書系列:信息技術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能力(適用于高級中學(xué)教師資格申請者)》對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計進行了介紹，為教師資格申請?zhí)峁┝藚⒖?，是教師資格考試的必備用書。

作者簡介

　　郭紹青，西北師范大學(xué)教育與技術(shù)傳播學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師。主要從事現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)與教育、信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展等方向的研究工作。甘肅省教育信息化學(xué)會副理事長，甘肅省教育廳教材審查委員會委員、信息技術(shù)學(xué)科組組長。甘肅省科技領(lǐng)軍人才。作為國家專家組成員，參與了聯(lián)合國發(fā)展計劃署UNDP/403項目、中國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目、中歐甘肅省基礎(chǔ)教育項目等國際、國內(nèi)項目。
　　張筱蘭，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院教授。主持完成了教育部人文社科項目、教育部基礦教育資源設(shè)計與開發(fā)項目、聯(lián)合國兒童基金會項目等多個項目的研究工作，發(fā)表論文50余篇，出版專著4部，并出版信息技術(shù)教學(xué)法資源庫、信息化教學(xué)方法培訓(xùn)包等電子出版物。

書籍目錄

模塊一 學(xué)科知識與運用能力
考試目標
內(nèi)容詳解
第一章 信息技術(shù)與社會發(fā)展
第一節(jié) 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識
第二節(jié) 信息技術(shù)的發(fā)展
第三節(jié) 信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響
第四節(jié) 國內(nèi)外高中信息技術(shù)教育的發(fā)展
第五節(jié) 信息活動的倫理道德與法律法規(guī)
第二章 普通高中信息技術(shù)課程的定位
第一節(jié) 普通高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)
第二節(jié) 普通高中信息技術(shù)課程理念
第三節(jié) 普通高中信息技術(shù)課程設(shè)計思路
第四節(jié) 普通高中信息技術(shù)課程目標
第五節(jié) 案例與分析
第三章 信息技術(shù)基礎(chǔ)
第一節(jié)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”內(nèi)容標準解讀
第二節(jié) 計算機及信息技術(shù)概述
第三節(jié) 信息的加工與表達
第四節(jié) 數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)
第四章 算法與程序設(shè)計
第一節(jié)“算法與程序設(shè)計”內(nèi)容標準解讀
第二節(jié) 程序設(shè)計基礎(chǔ)
第三節(jié) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法基礎(chǔ)
第四節(jié) 軟件工程基礎(chǔ)
第五章 多媒體技術(shù)應(yīng)用
第一節(jié)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”內(nèi)容標準解讀
第二節(jié) 多媒體技術(shù)基礎(chǔ)
第三節(jié) 圖形圖像的采集與加工
第四節(jié) 音頻信息的采集與加工
第五節(jié) 視頻信息的采集與加工
第六節(jié) 計算機動畫技術(shù)
第七節(jié) 多媒體數(shù)據(jù)壓縮與編碼
第六章 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用
第一節(jié)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”內(nèi)容標準解讀
第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)
第三節(jié) 因特網(wǎng)應(yīng)用
第四節(jié) 網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)與建設(shè)
第七章 數(shù)據(jù)管理技術(shù)
第一節(jié)“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”內(nèi)容標準解讀
第二節(jié) 數(shù)據(jù)管理概述
第三節(jié) 關(guān)系模型和關(guān)系運算理論
第四節(jié) 關(guān)系數(shù)據(jù)庫語言SQL
第五節(jié) 關(guān)系數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與規(guī)范化
第六節(jié) 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)
第七節(jié) 數(shù)據(jù)庫的新技術(shù)
第八章 人工智能
第一節(jié)“人工智能”內(nèi)容標準解讀
第二節(jié) 人工智能概述
第三節(jié) 知識表示法
第四節(jié) 搜索與推理技術(shù)
第五節(jié) 專家系統(tǒng)
第六節(jié) 人工智能語言（Prolog）
第九章 信息技術(shù)教育教學(xué)知識
第一節(jié) 信息技術(shù)教育的相關(guān)理論
第二節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)
第三節(jié) 信息技術(shù)教育研究
模塊自測
模塊二 信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計
考試目標
內(nèi)容詳解
第一章 學(xué)習(xí)者的特征分析
第一節(jié) 學(xué)習(xí)者一般特征分析
第二節(jié) 學(xué)習(xí)風格分析
第三節(jié) 初始能力分析
第二章 教學(xué)內(nèi)容分析
第一節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類
第二節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法
第三節(jié) 高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
第三章 教學(xué)目標設(shè)計
第一節(jié) 教學(xué)目標概述
第二節(jié) 教學(xué)目標設(shè)計
第三節(jié) 高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標的設(shè)計
第四章 教學(xué)過程設(shè)計
第一節(jié) 教學(xué)方法的選擇
第二節(jié) 教學(xué)資源和教學(xué)媒體的選擇與利用
第三節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計
第四節(jié) 信息技術(shù)課堂教學(xué)過程設(shè)計實例及設(shè)計模板
模塊自測
模塊三 信息技術(shù)課程的教學(xué)實施
考試目標
內(nèi)容詳解
第一章 信息技術(shù)課程教學(xué)有效實施
第一節(jié) 信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入
第二節(jié) 信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效實施
第二章 信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)
第一節(jié) 信息技術(shù)課教學(xué)中課堂練習(xí)的指導(dǎo)
第二節(jié) 信息技術(shù)課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
第三節(jié) 信息技術(shù)課教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
第三章 信息技術(shù)課堂教學(xué)偶發(fā)事件處理
第一節(jié) 課堂教學(xué)偶發(fā)事件概述
第二節(jié) 課堂教學(xué)偶發(fā)事件處理
第三節(jié) 信息技術(shù)課堂教學(xué)偶發(fā)事件分析及處理
模塊自測
模塊四 信息技術(shù)課程的教學(xué)評價
考試目標
內(nèi)容詳解
第一章 信息技術(shù)課程教學(xué)評價基礎(chǔ)
第一節(jié) 教學(xué)評價概述
第二節(jié) 信息技術(shù)課程教學(xué)評價概述
第二章 信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價
第一節(jié) 信息技術(shù)課程學(xué)生評價基礎(chǔ)
第二節(jié) 信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價方法
第三節(jié) 信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價
第三章 信息技術(shù)課程教師評價
第一節(jié) 信息技術(shù)課程教師評價概述
第二節(jié) 信息技術(shù)課程教師工作績效評價
第三節(jié) 信息技術(shù)課程教師課堂教學(xué)評價
模塊自測

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   本案例通過基于項目的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗到利用產(chǎn)生式規(guī)則的專家系統(tǒng)解決實際問題的全過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)會使用專家系統(tǒng)外殼開發(fā)實際專家系統(tǒng)的基本方法，而且可以通過該過程感受人類專家分析、解決問題的基本思想，體會到用專家系統(tǒng)進行問題求解的優(yōu)勢。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。 本案例說明了針對看起來比較難的專題，也可以使學(xué)生通過親自參與體驗其基本方法與思想，取得成果獲得成就感，從而形成有效學(xué)習(xí)。 本案例還說明，“人工智能初步”模塊既適當?shù)亟榻B了一些簡單的人工智能應(yīng)用，也介紹了人工智能語言的基本使用方法，其目的是使學(xué)生更好地理解人工智能技術(shù)思想與方法的特征，而不是要求學(xué)生掌握過多過難的技術(shù)。比如專家系統(tǒng)外殼的獲得、修改或制作，技術(shù)難度較高，不能夠硬性地要求學(xué)生去做，應(yīng)該由教師來完成。

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