學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)理論與方法

內(nèi)容概要

　　全書(shū)共分八章。第一章闡述了轉(zhuǎn)型期研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)和內(nèi)涵，建立分層、分類(lèi)、分級(jí)的多元化研究生教育評(píng)價(jià)體系，探索研究生教育評(píng)價(jià)的新類(lèi)型和新方法。第二章首次提出了省級(jí)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概念，對(duì)省級(jí)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入研究并構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第三章從高水平大學(xué)評(píng)價(jià)的視角研究了大學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，構(gòu)建了我國(guó)高水平大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并篩選出中國(guó)高水平大學(xué)50強(qiáng)。第四章研究了基于學(xué)科的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，介紹了美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)基于學(xué)科的研究型博士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)價(jià)進(jìn)行了案例研究。第五章研究了基于學(xué)位層次的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，分析了博士學(xué)位與碩士學(xué)位研究生的差異性，分層次構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選進(jìn)行了案例研究。第六章把學(xué)位類(lèi)型分為學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型和非職業(yè)應(yīng)用型三種，并分別構(gòu)建了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還對(duì)工程碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了案例研究。第七章提出了研究生教育質(zhì)量指數(shù)概念，構(gòu)建了大學(xué)層面的研究生教育質(zhì)量指數(shù)模型，并對(duì)75所教育部直屬高校進(jìn)行了實(shí)證分析。第八章在對(duì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度進(jìn)行反色的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望。本書(shū)對(duì)學(xué)位與研究生教育戰(zhàn)線(xiàn)上的工作者和從事教育科學(xué)研究的人具有一定的理論參考價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，也可以作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生、本科生以及教育管理干部培訓(xùn)班的參考教材。

作者簡(jiǎn)介

　　《教育評(píng)估文庫(kù)》的組編單位——上海市教育評(píng)估院是我國(guó)業(yè)務(wù)范圍較廣、學(xué)術(shù)活動(dòng)較為活躍的專(zhuān)業(yè)性教育評(píng)估機(jī)構(gòu)之一，在國(guó)際教育評(píng)估機(jī)構(gòu)中有一定的影響力。

書(shū)籍目錄

第一章 研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概論
　第一節(jié) 我國(guó)研究生教育出于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期
　第二節(jié) 戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究
　第三節(jié) 研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究方略
第二章 省級(jí)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)
　第一節(jié) 省級(jí)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概述
　第二節(jié) 政府職能視角下的省級(jí)研究生教育評(píng)價(jià)
　第三節(jié) 省級(jí)研究生教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取
　第四節(jié) 省級(jí)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
第三章 高水平大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估
　第一節(jié) 大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估概述
　第二節(jié) 高水平大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)
　第三節(jié) 中國(guó)高水平大學(xué)50強(qiáng)
第四章 基于學(xué)科的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)
　第一節(jié) 基于學(xué)科的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性
　第二節(jié) 基于學(xué)科的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐
　第三節(jié) 依據(jù)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
　第四節(jié) 第二輪全國(guó)一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)價(jià)案例研究
第五章 基于學(xué)位層次的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)
　第一節(jié) 基于學(xué)位層次的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)
　第二節(jié) 基于學(xué)位層次的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐
　第三節(jié) 基于學(xué)位層次的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
　第四節(jié) 全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選的案例研究
第六章 基于學(xué)位類(lèi)型的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)
　第一節(jié) 基于學(xué)位類(lèi)型的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概述
　第二節(jié) 基于學(xué)位類(lèi)型的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐
　第三節(jié) 基于學(xué)位類(lèi)型的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
　第四節(jié) 工程碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的案例研究
第七章 研究生教育質(zhì)量指數(shù)
　第一節(jié) 研究生教育質(zhì)量指數(shù)的提出
　第二節(jié) 研究生教育質(zhì)量指數(shù)模型的構(gòu)建
　第三節(jié) 研究生教育質(zhì)量效率指數(shù)的實(shí)證分析
第八章 研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)展望
　第一節(jié) 研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與理念
　第二節(jié) 研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與技術(shù)
　第三節(jié) 研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制與機(jī)制
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　1981年，在《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》實(shí)施后，我國(guó)建立了由中央政府和培養(yǎng)單位兩級(jí)集中管理的學(xué)位管理體制結(jié)構(gòu)。在中央政府一級(jí)，成立國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)學(xué)位授予工作；在培養(yǎng)單位一級(jí)，則成立校級(jí)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)位授予等工作，由此形成了橫向上研究生教育管理與學(xué)位管理兩套組織系統(tǒng)并行，縱向上中央政府和培養(yǎng)單位兩級(jí)集中管理的我國(guó)特有的縱橫交錯(cuò)的兩級(jí)學(xué)位與研究生教育管理體制。隨著教育體制改革的不斷深入，學(xué)位與研究生教育管理的兩級(jí)格局被打破，中央政府、省級(jí)政府和高等學(xué)校之間的關(guān)系呈現(xiàn)出一個(gè)新的圖景，形成了職能和權(quán)限分明的中央、地方政府和培養(yǎng)單位三級(jí)管理體制。中央政府逐漸賦予省級(jí)政府一定的相對(duì)獨(dú)立的自主權(quán)，由省級(jí)政府決定和處理本行政區(qū)域內(nèi)所屬高校和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)位與研究生教育活動(dòng)，以分擔(dān)中央政府的調(diào)控壓力和增加省級(jí)政府對(duì)本省域?qū)W位與研究生教育的宏觀(guān)協(xié)調(diào)的深度和廣度。　　二、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期我國(guó)研究生教育發(fā)生著深刻變革　　當(dāng)前，我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)出明顯的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型特征，面臨著廣泛而深刻的變革。這主要表現(xiàn)為從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以能力為本。這三個(gè)方面相互影響，相互聯(lián)系，又各有側(cè)重?！　?.從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量　　30多年來(lái)，我國(guó)研究生教育發(fā)展的規(guī)模雖然有起有伏，但總體而言一直保持著發(fā)展的態(tài)勢(shì)，尤其從1999年以來(lái)，更是表現(xiàn)出明顯的跨越式發(fā)展特征。在“積極發(fā)展”戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，我國(guó)研究生教育取得了令世人矚目的巨大成就，為國(guó)家的科技、教育、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)防建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展輸送了一大批急需的高層次專(zhuān)門(mén)人才，在國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展、國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系、國(guó)防和國(guó)家安全建設(shè)等方面都起到了不可替代的重要作用，在較短的時(shí)間內(nèi)從研究生教育規(guī)模較小的國(guó)家一躍成為世界研究生教育大國(guó)?！　⊙芯可逃?guī)模的快速擴(kuò)展，也帶來(lái)了人們對(duì)研究生教育質(zhì)量不能同步提升的顧慮和批評(píng)，一方面是高層次創(chuàng)新型人才嚴(yán)重不足，另一方面是社會(huì)需求的多樣化對(duì)研究生教育質(zhì)量的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。從2004年開(kāi)始，雖然研究生招生規(guī)模仍呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但是增長(zhǎng)率明顯下降，擴(kuò)張的腳步放緩，2006年碩士研究生的增長(zhǎng)幅度控制在了10%以?xún)?nèi)、博士研究生在2%左右（如圖1-1），實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步增長(zhǎng)。穩(wěn)步增長(zhǎng)的同時(shí)，研究生教育的發(fā)展重心從擴(kuò)大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)移，著重提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，組織實(shí)施了一系列的研究生教育質(zhì)量提升工程，其中最具有典型意義的是2003年開(kāi)始實(shí)施的“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”?！　　?/pre>








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