文學(xué)作品解讀與教學(xué)

內(nèi)容概要

　　文學(xué)作品教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)難以突破的瓶頸，而突破瓶頸的關(guān)鍵在于文學(xué)作品解讀。　　《語(yǔ)文教育新視野系列：文學(xué)作品解讀與教學(xué)》即以文學(xué)作品解讀為切入點(diǎn)，在綜觀中外母語(yǔ)課程中的文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)之上，依據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文藝?yán)碚?，從宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面對(duì)文學(xué)作品解讀做了較為系統(tǒng)的研究，并從語(yǔ)文課程論的層面，對(duì)文學(xué)課程內(nèi)容做了詳細(xì)的梳理。以此為基礎(chǔ)，《語(yǔ)文教育新視野系列：文學(xué)作品解讀與教學(xué)》還進(jìn)一步探究了語(yǔ)文課程中的文學(xué)教學(xué)，從宏觀的教學(xué)取向到具體的課型分析，從各學(xué)段教學(xué)到單篇教學(xué)，本書都提供了豐富的教學(xué)案例。

作者簡(jiǎn)介

余虹，四川師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。四川美學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)主講教師，國(guó)家級(jí)精品課程“語(yǔ)文教育學(xué)”主講教師。主持國(guó)家社科基金2項(xiàng)，四川省社科基金1項(xiàng)，四川省教育廳“教育發(fā)展中心”項(xiàng)目1項(xiàng)，參與全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題并主持2項(xiàng)子課題。在《哲學(xué)研究》、《社會(huì)科學(xué)研究》、《語(yǔ)文建設(shè)》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十余篇。在中華書局、高等教育出版社等出版專著2部，參加編寫3部。曾獲四川省政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，四川省政府社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。研究方向：美學(xué)、宗教文化學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章 中外語(yǔ)文課程中的文學(xué)作品解讀與教學(xué)第一節(jié) 國(guó)外母語(yǔ)課程中的文學(xué)作品解讀與教學(xué)第二節(jié) 中國(guó)百年語(yǔ)文課程中的文學(xué)課程與教學(xué)第二章 語(yǔ)文新課程中的文學(xué)作品解讀與教學(xué)第一節(jié) 語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品解讀與教學(xué)的定位第二節(jié) 語(yǔ)文新課程中文學(xué)作品的雙重價(jià)值定位第三章 文學(xué)作品解讀的理論視角第一節(jié) 文學(xué)作品的世界解讀視角第二節(jié) 文學(xué)作品的作家解讀視角第三節(jié) 文學(xué)作品的作品解讀視角第四節(jié) 文學(xué)作品的讀者解讀視角小結(jié)第四章 不同體裁的文學(xué)作品解讀(上)第一節(jié) 詩(shī)歌解讀第二節(jié) 散文解讀第五章 不同體裁的文學(xué)作品解讀(下)第一節(jié) 小說(shuō)解讀第二節(jié) 戲劇解讀小結(jié)第六章 不同形態(tài)的文學(xué)作品解讀第一節(jié) 現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品解讀第二節(jié) 浪漫主義文學(xué)作品解讀第三節(jié) 現(xiàn)代主義文學(xué)作品解讀第七章 文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)層次及構(gòu)成要素的微觀解讀第一節(jié) 文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)層次分析第二節(jié) 文學(xué)作品的文學(xué)要素分析第三節(jié) 文學(xué)作品的文學(xué)要素解讀第八章 語(yǔ)文文學(xué)作品的宏觀教學(xué)取向第一節(jié) 國(guó)外文學(xué)教學(xué)模式借鑒第二節(jié) 語(yǔ)文課程中文學(xué)作品的教學(xué)取向第九章 語(yǔ)文文學(xué)作品的微觀教學(xué)分析第一節(jié) 不同學(xué)段文學(xué)作品的課程目標(biāo)及內(nèi)容分析第二節(jié) 語(yǔ)文文學(xué)作品的單篇教學(xué)分析后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：標(biāo)在文學(xué)作品的鑒賞方面，從鑒賞內(nèi)容、鑒賞方法、評(píng)價(jià)方法等方面多有論述，而在文學(xué)批評(píng)方面卻只是略有提及，課標(biāo)上僅有如“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”；“借助有關(guān)資料評(píng)介作品的能力”等。至于評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)卻沒有具體的論述，與國(guó)外的文學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)文學(xué)批評(píng)相比有很大差距。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體性，不僅體現(xiàn)在鑒賞中的獨(dú)到體驗(yàn)與感受方面，更體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品獨(dú)到的解讀角度和解讀方法，以及深刻而富有創(chuàng)造性的批評(píng)闡釋方面。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的文學(xué)作品解讀與教學(xué)和傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)相比有了質(zhì)的飛躍，然而與國(guó)外的文學(xué)作品教學(xué)相比仍存在不足。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上不成系統(tǒng)，沒有形成比較成熟的課程知識(shí)體系，對(duì)文學(xué)作品的解讀在批評(píng)傳統(tǒng)還原分析、條分縷析、讀者退位等諸多弊病的同時(shí)，又有走向另一個(gè)極端的傾向，如新課標(biāo)提出尊重讀者、尊重讀者的獨(dú)特體驗(yàn)與理解，提出利用讀者的閱讀期待，對(duì)作品作創(chuàng)造性的、多元化解讀，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，走向了忽視作品內(nèi)容的任意發(fā)揮，給語(yǔ)文教學(xué)造成了混亂。文學(xué)作品解讀與教學(xué)中“度”的把握，成為語(yǔ)文新課改中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而文學(xué)作品解讀與教學(xué)的適度既源于對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容與形式的理解，也源于對(duì)文學(xué)作品在語(yǔ)文教科書中定位的準(zhǔn)確把握。

編輯推薦

《文學(xué)作品解讀與教學(xué)》是語(yǔ)文教育新視野系列之一。

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