文學(xué)作品解讀與教學(xué)

內(nèi)容概要

　　文學(xué)作品教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是長期以來語文教學(xué)難以突破的瓶頸，而突破瓶頸的關(guān)鍵在于文學(xué)作品解讀?！　　墩Z文教育新視野系列：文學(xué)作品解讀與教學(xué)》即以文學(xué)作品解讀為切入點(diǎn)，在綜觀中外母語課程中的文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)之上，依據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文藝?yán)碚?，從宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面對文學(xué)作品解讀做了較為系統(tǒng)的研究，并從語文課程論的層面，對文學(xué)課程內(nèi)容做了詳細(xì)的梳理。以此為基礎(chǔ)，《語文教育新視野系列：文學(xué)作品解讀與教學(xué)》還進(jìn)一步探究了語文課程中的文學(xué)教學(xué)，從宏觀的教學(xué)取向到具體的課型分析，從各學(xué)段教學(xué)到單篇教學(xué)，本書都提供了豐富的教學(xué)案例。

作者簡介

余虹，四川師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。四川美學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，基礎(chǔ)教育課程改革語文新課程骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)主講教師，國家級精品課程“語文教育學(xué)”主講教師。主持國家社科基金2項(xiàng)，四川省社科基金1項(xiàng)，四川省教育廳“教育發(fā)展中心”項(xiàng)目1項(xiàng)，參與全國教育科學(xué)十五規(guī)劃課題并主持2項(xiàng)子課題。在《哲學(xué)研究》、《社會科學(xué)研究》、《語文建設(shè)》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十余篇。在中華書局、高等教育出版社等出版專著2部，參加編寫3部。曾獲四川省政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，四川省政府社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。研究方向：美學(xué)、宗教文化學(xué)、語文教育學(xué)。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章 中外語文課程中的文學(xué)作品解讀與教學(xué)第一節(jié) 國外母語課程中的文學(xué)作品解讀與教學(xué)第二節(jié) 中國百年語文課程中的文學(xué)課程與教學(xué)第二章 語文新課程中的文學(xué)作品解讀與教學(xué)第一節(jié) 語文新課標(biāo)對文學(xué)作品解讀與教學(xué)的定位第二節(jié) 語文新課程中文學(xué)作品的雙重價(jià)值定位第三章 文學(xué)作品解讀的理論視角第一節(jié) 文學(xué)作品的世界解讀視角第二節(jié) 文學(xué)作品的作家解讀視角第三節(jié) 文學(xué)作品的作品解讀視角第四節(jié) 文學(xué)作品的讀者解讀視角小結(jié)第四章 不同體裁的文學(xué)作品解讀(上)第一節(jié) 詩歌解讀第二節(jié) 散文解讀第五章 不同體裁的文學(xué)作品解讀(下)第一節(jié) 小說解讀第二節(jié) 戲劇解讀小結(jié)第六章 不同形態(tài)的文學(xué)作品解讀第一節(jié) 現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品解讀第二節(jié) 浪漫主義文學(xué)作品解讀第三節(jié) 現(xiàn)代主義文學(xué)作品解讀第七章 文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)層次及構(gòu)成要素的微觀解讀第一節(jié) 文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)層次分析第二節(jié) 文學(xué)作品的文學(xué)要素分析第三節(jié) 文學(xué)作品的文學(xué)要素解讀第八章 語文文學(xué)作品的宏觀教學(xué)取向第一節(jié) 國外文學(xué)教學(xué)模式借鑒第二節(jié) 語文課程中文學(xué)作品的教學(xué)取向第九章 語文文學(xué)作品的微觀教學(xué)分析第一節(jié) 不同學(xué)段文學(xué)作品的課程目標(biāo)及內(nèi)容分析第二節(jié) 語文文學(xué)作品的單篇教學(xué)分析后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：標(biāo)在文學(xué)作品的鑒賞方面，從鑒賞內(nèi)容、鑒賞方法、評價(jià)方法等方面多有論述，而在文學(xué)批評方面卻只是略有提及，課標(biāo)上僅有如“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限”；“借助有關(guān)資料評介作品的能力”等。至于評價(jià)什么、怎么評價(jià)卻沒有具體的論述，與國外的文學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)文學(xué)批評相比有很大差距。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體性，不僅體現(xiàn)在鑒賞中的獨(dú)到體驗(yàn)與感受方面，更體現(xiàn)在學(xué)生對文學(xué)作品獨(dú)到的解讀角度和解讀方法，以及深刻而富有創(chuàng)造性的批評闡釋方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的文學(xué)作品解讀與教學(xué)和傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)相比有了質(zhì)的飛躍，然而與國外的文學(xué)作品教學(xué)相比仍存在不足。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上不成系統(tǒng)，沒有形成比較成熟的課程知識體系，對文學(xué)作品的解讀在批評傳統(tǒng)還原分析、條分縷析、讀者退位等諸多弊病的同時(shí)，又有走向另一個(gè)極端的傾向，如新課標(biāo)提出尊重讀者、尊重讀者的獨(dú)特體驗(yàn)與理解，提出利用讀者的閱讀期待，對作品作創(chuàng)造性的、多元化解讀，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，走向了忽視作品內(nèi)容的任意發(fā)揮，給語文教學(xué)造成了混亂。文學(xué)作品解讀與教學(xué)中“度”的把握，成為語文新課改中一個(gè)亟待解決的問題。而文學(xué)作品解讀與教學(xué)的適度既源于對文學(xué)作品內(nèi)容與形式的理解，也源于對文學(xué)作品在語文教科書中定位的準(zhǔn)確把握。

編輯推薦

《文學(xué)作品解讀與教學(xué)》是語文教育新視野系列之一。

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