教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《高等院校教師教育公共課教材：教育心理學(xué)》針對(duì)師范牛培養(yǎng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出了與基礎(chǔ)教育實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)生的心理發(fā)展與教育、學(xué)生的多樣性與教育、學(xué)習(xí)理論、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)牛心理健康教育等。書中給出了大量牛動(dòng)的教育教學(xué)案例和教育教學(xué)建議，以幫助學(xué)十深入理解教育心理學(xué)的基本理論與原理，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?！陡叩仍盒＝處熃逃舱n教材：教育心理學(xué)》對(duì)概念、理論及原理的闡述簡(jiǎn)明扼要，舉例充分而適當(dāng)，語言表述簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，把科學(xué)性與實(shí)踐性很好地統(tǒng)一起來。本書適合高等院校教師教育類專業(yè)學(xué)生使用，也可供教育學(xué)、公共事業(yè)管理、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生使用，還可作為各級(jí)各類教師培訓(xùn)教材。

作者簡(jiǎn)介

王振宏，男，博士，教授，博士生導(dǎo)師。中國心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)委員，中國心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)委員。主要從事情緒與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、兒童情緒發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展研究。主持國家社科基金教育學(xué)一般課題1項(xiàng)、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)、省部級(jí)課題5項(xiàng)。在SSCI收錄的期刊、《心理學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，著有《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論與應(yīng)用》（中國社會(huì)科學(xué)出版社）等著作，獲得省級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)。李彩娜，女，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。主要從事教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、家庭治療、團(tuán)體輔導(dǎo)及青少年心理健康教育等方向的研究及教學(xué)工作。近年來先后主持省部級(jí)課題2項(xiàng)，參與國家及省部級(jí)課題多項(xiàng)，在《心理科學(xué)》、《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文20余篇，主編教材《家庭治療》1部，參編著作4部。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)的對(duì)象與性質(zhì)第二節(jié) 教育心理學(xué)的形成與發(fā)展第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第二章 認(rèn)知發(fā)展與教育第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié) 艾爾金德、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀第三章 人格、品德發(fā)展與教育第一節(jié) 人格與社會(huì)性發(fā)展第二節(jié) 品德的發(fā)展第四章 學(xué)生的多樣性與教育第一節(jié) 智力與創(chuàng)造力差異第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第五章 行為主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 經(jīng)典性條件反射理論第三節(jié) 桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 斯金納的操作性條件反射理論第五節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 奧蘇貝爾的認(rèn)知－同化學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論第七章 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論第八章 知識(shí)學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)第三節(jié) 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略第九章 技能學(xué)習(xí)第一節(jié) 技能概述第二節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第三節(jié) 心智技能的學(xué)習(xí)第十章 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)第一節(jié) 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 品德學(xué)習(xí)第三節(jié) 學(xué)生不良行為及其矯正第十一章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代理論第四節(jié) 為遷移而教第十二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)第十三章 教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第二節(jié) 教學(xué)方法設(shè)計(jì)第三節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第十四章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述第二節(jié) 課堂環(huán)境管理第三節(jié) 課堂行為管理第十五章 學(xué)校心理健康教育第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育概述第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育的實(shí)施第三節(jié) 中學(xué)生常見心理問題的干預(yù)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：（一）行為主義取向的課堂管理模式1.斯金納模式斯金納模式又稱行為矯正模式。斯金納認(rèn)為，某種行為能否得以維持，取決于該行為發(fā)生后的結(jié)果。行為之后若緊接著強(qiáng)化物，則該行為會(huì)被強(qiáng)化；行為之后若沒有給予強(qiáng)化，則該行為會(huì)減弱；行為之后若緊接著懲罰，這個(gè)行為也會(huì)減弱。斯金納模式強(qiáng)調(diào)教師要想讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，就必須獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化適宜的行為，忽視學(xué)生的不良行為。同時(shí)，教師可系統(tǒng)地使用強(qiáng)化物塑造學(xué)生的行為。值得注意的是，行為矯正必須以師生的密切配合為前提。在實(shí)施行為矯正前，教師必須要清楚地講明規(guī)則，對(duì)遵守規(guī)則的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)忽視不良行為。同時(shí)，行為矯正對(duì)于復(fù)雜的問題行為的改變，特別是由于內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為的矯正效果并不明顯。此外，教師應(yīng)少用懲罰多用強(qiáng)化，即使不可避免地要使用懲罰，也要注意在說明原因后懲罰，即告訴學(xué)生為什么會(huì)受到懲罰，同時(shí)指出正面的期望或班規(guī)要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做。

編輯推薦

《教育心理學(xué)》為高等院校教師教育公共課教材之一。

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