后大眾化高等教育之挑戰(zhàn)

內(nèi)容概要

　　《后大眾化高等教育之挑戰(zhàn)》為2010年“中芬高等教育論壇”的論文集，所收錄論文分為三個(gè)部分：后大眾化高等教育階段面臨的挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)、國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)與高等教育變革、全球化過(guò)程中的高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。書(shū)中匯集了中國(guó)、芬蘭、德國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的知名高等教育專家的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們從較早實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)的高等教育現(xiàn)狀出發(fā)，就后大眾化高等教育的特征、問(wèn)題、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，學(xué)科設(shè)置模式，人才培養(yǎng)，教育質(zhì)量等問(wèn)題展開(kāi)深入的探討和分析，可為中國(guó)高等教育由大眾化階段向普及化階段邁進(jìn)提供理論借鑒和實(shí)際參考。

書(shū)籍目錄

主題一 后大眾化高等教育階段面臨的挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)近普及化高等教育的挑戰(zhàn)[德國(guó)]烏爾里希．泰希勒中國(guó)的高等教育大眾化：政策若干趨勢(shì)的分析張力后大眾化高等教育階段地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考和探索蔣毅堅(jiān)大眾化高等教育時(shí)期提高教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)[芬蘭]莎麗．林德布洛姆．于倫內(nèi)麗莎．博斯塔利夫后大眾化階段：中國(guó)高水平大學(xué)在教育公平中的作用馬萬(wàn)華中國(guó)高等教育大眾化的特殊問(wèn)題及理性出路李福軍周奔波趙立瑩后大眾化階段高等教育的質(zhì)量保障李忠主題二 國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)與高等教育變革芬蘭科學(xué)研究：科學(xué)和創(chuàng)新政策發(fā)展趨勢(shì)與面臨的挑戰(zhàn)[芬蘭]馬爾庫(kù)．馬迪拉中國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中的系統(tǒng)分化閻鳳橋芬蘭及歐盟博士生教育的發(fā)展——我們應(yīng)該從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)什么？[芬蘭]尤西．基維斯特在高校創(chuàng)新教育體系中運(yùn)用知識(shí)管理模式探討范明，王寶星，安戈鋒面向知識(shí)社會(huì)我國(guó)高等教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)徐夢(mèng)杰轉(zhuǎn)型期中國(guó)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中對(duì)大學(xué)的需求和期望：一個(gè)案例分析王昕紅論高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置模式的選擇——關(guān)于規(guī)范型和生成型學(xué)科專業(yè)設(shè)置模式的比較分析劉小強(qiáng)芬蘭于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)園探究柴旭東課程建設(shè)與高等教育質(zhì)量提升——基于兩個(gè)學(xué)院的案例分析羅丹主題三 全球化過(guò)程中的高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型芬蘭的高等教育體系：從社會(huì)服務(wù)功能到促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心功能的轉(zhuǎn)變[芬蘭]塞波．胡爾塔中國(guó)的跨國(guó)高等教育及對(duì)芬蘭的啟示[芬蘭]蔡瑜琢中芬高等院校合并比較研究[芬蘭]李棟作為高校教師發(fā)展促進(jìn)者的政府和大學(xué)：中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)施曉先國(guó)際視角下的芬蘭高等教育質(zhì)量保障模式[芬蘭]圖羅．沃塔納恩我國(guó)一般地方高校學(xué)分制的掣肘與調(diào)適姚軍“讓思想、行動(dòng)與世界一同前行”——麻省理工學(xué)院教育全球化理念與策略新方向崔軍自愿問(wèn)責(zé)制：美國(guó)高等教育問(wèn)責(zé)制發(fā)展的新動(dòng)向柳亮后記

章節(jié)摘錄

　　發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家致力于解釋高等教育擴(kuò)張與畢業(yè)生就業(yè)之間的關(guān)系。他們認(rèn)為存在一種機(jī)制能平衡勞動(dòng)力需求與畢業(yè)生供給。高質(zhì)量畢業(yè)生需求被視為推動(dòng)高等教育擴(kuò)張的因素之一。如果需求增加，收入優(yōu)勢(shì)就可能減弱。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿降低，繼而導(dǎo)致入學(xué)率降低。若勞動(dòng)力市場(chǎng)“不匹配狀況”一直持續(xù)，則需要研究其原因，采取措施，消除不平衡狀態(tài)。然而，大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，畢業(yè)生勞動(dòng)力市場(chǎng)的不平衡是長(zhǎng)期性的。本人曾認(rèn)為，傳統(tǒng)社會(huì)中個(gè)人的地位是由父母或者性別所決定的，而教育最多能促進(jìn)某些社會(huì)選擇。隨著工業(yè)化的來(lái)臨，學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)之間，以及與個(gè)體地位之間出現(xiàn)了新的關(guān)系：社會(huì)進(jìn)步不僅認(rèn)可成功個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，而且反映不同能力與個(gè)人成就的社會(huì)不公平現(xiàn)象也得到認(rèn)同。盡管高等教育越開(kāi)放，高等教育的成果惠及的人更多，社會(huì)受益更多，人們?cè)阶非蟾叩冉逃某晒?；但受教育水平與職位層級(jí)間的差異卻越來(lái)越小。因此，高質(zhì)量的高等教育人才供過(guò)于求屬于正常結(jié)果。（二）高等教育的初次調(diào)整與非調(diào)整 在高等教育迅速擴(kuò)張的情況下，關(guān)于未來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)的討論起初集中于那些可能導(dǎo)致高等教育調(diào)整的因素：?高質(zhì)量人才需求迅速增長(zhǎng)； ?供給驅(qū)動(dòng)的需求再思考； ?“篩選式”或“地位分配式”的調(diào)整模式，該模式根據(jù)職業(yè)分級(jí)對(duì)高等教育的績(jī)效評(píng)級(jí)，不是根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)力水平評(píng)級(jí)； ?“過(guò)度教育”； ?最后，惡化的就業(yè)情勢(shì)導(dǎo)致高等教育入學(xué)率下降。有人認(rèn)為各種因素共同使然，然而日益嚴(yán)重的就業(yè)情勢(shì)并沒(méi)有擋住高等教育擴(kuò)張的必然趨勢(shì)。（三）復(fù)雜的局面 一段時(shí)間以來(lái)，人們認(rèn)為有必要考慮高等教育與就業(yè)間的關(guān)系問(wèn)題。下面對(duì)該問(wèn)題列舉數(shù)例：?“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”。缺乏具有吸引力的職業(yè)回報(bào)的教育并沒(méi)有阻擋人們就學(xué)，相反，加劇了人們對(duì)稀缺的高職位的競(jìng)爭(zhēng)。“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)則可能對(duì)學(xué)生的社會(huì)化、對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)力起伏的“生命曲線”造成不良影響。?教育微小差異的相關(guān)性。越多的人接受高等教育，高等教育機(jī)構(gòu)聲譽(yù)或者學(xué)生成就的邊際差異越難確定其職業(yè)差異。在有關(guān)人員的眼中，即使本質(zhì)上這些差別是細(xì)微的，也可能加劇高等教育系統(tǒng)的垂直分層，也會(huì)使那些不在頂層的一般大學(xué)，強(qiáng)化其模仿行為。

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    后大眾化高等教育之挑戰(zhàn) PDF格式下載

---