教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)（第2版）》為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，是2005年8月出版的《教育心理學(xué)》的第2版。《教育心理學(xué)（第2版）》內(nèi)容由緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師心理六部分組成，共十六章，以豐富多彩的體例形式系統(tǒng)介紹了教育心理學(xué)的基本知識和最新研究成果，并結(jié)合大量案例闡釋了這些知識在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。本次修訂，在第1版的基礎(chǔ)上，進一步吸納教育心理學(xué)最新的研究成果，根據(jù)我國教育教學(xué)中的焦點問題來編排思考問題、議題和案例，在圖書體例安排上滿足師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動需要，在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)實踐性和操作性?！　　督逃睦韺W(xué)（第2版）》可作為心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、公共事業(yè)管理等專業(yè)本科生和研究生教材，可作為各級各類教師培訓(xùn)學(xué)校、研究生課程班的教材，可作為教育科研人員的參考資料，還可作為各種考試（如研究生入學(xué)考試、教師資格證考試等）的參考用書。

作者簡介

陳琦 北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博土生導(dǎo)師。中國心理學(xué)會理事，中國心理學(xué)會教育心理學(xué)分會委員。美國加州大學(xué)洛杉磯分校訪問學(xué)者、美國華脫福教育研究所研究員。國際信息聯(lián)合會(IFIP)教育委員會(TC—3)中學(xué)工作組(WG3．1)委員，前澳門大學(xué)教育學(xué)院院長。長期從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用方面的研究。曾出版《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用》、《教育心理學(xué)》、《信息技術(shù)教育應(yīng)用》以及《計算機教育文選》等著作和教材。劉儒德，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃。長期從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用方面的研究。曾出版《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用》、《教育心理學(xué)》、《信息技術(shù)教育應(yīng)用》、《探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》、《信息技術(shù)與課程整合》以及（《教學(xué)軟件的選用與評價》等著作和教材。

書籍目錄

第一部分 緒論第一章 走進教育心理學(xué)第一節(jié) 教育心理學(xué)的對象、性質(zhì)和作用第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況第二部分 學(xué)生心理第二章 學(xué)生的心理發(fā)展第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展第二節(jié) 學(xué)生的個性和社會化發(fā)展第三章 學(xué)生的個體差異第一節(jié) 個體的智力差異第二節(jié) 個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第三節(jié) 特殊需要兒童的教育第三部分 學(xué)習(xí)理論第四章 行為主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其理論發(fā)展第二節(jié) 經(jīng)典性條件作用第三節(jié) 操作性條件作用第四節(jié) 社會學(xué)習(xí)理論第五章 認知學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的信息加工過程第二節(jié) 知識的組織結(jié)構(gòu)第六章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 建構(gòu)主義概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認知建構(gòu)過程第三節(jié) 學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)過程第七章 人本主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用第一節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 人本主義教學(xué)應(yīng)用第四部分 學(xué)習(xí)心理第八章 學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機及其理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的個體因素第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的情境因素第九章 知識建構(gòu)第一節(jié) 知識概述第二節(jié) 知識的學(xué)習(xí)第三節(jié) 知識遷移第十章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題與問題解決第二節(jié) 問題解決過程第三節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)第四節(jié) 創(chuàng)造性第十一章 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)第一節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其理論第二節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略第三節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練第十二章 品德學(xué)習(xí)第一節(jié) 道德認知的發(fā)展及培養(yǎng)第二節(jié) 道德情感的形成及培養(yǎng)第三節(jié) 道德行為的形成及培養(yǎng)第四節(jié) 常見道德問題及其矯正第五部分 教學(xué)心理第十三章 有效教學(xué)第一節(jié) 有效教學(xué)與教學(xué)計劃第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)第三節(jié) 教學(xué)模式第四節(jié) 信息技術(shù)與教學(xué)整合第十四章 課堂測評第一節(jié) 課堂測評概述第二節(jié) 傳統(tǒng)的課堂測評方法第三節(jié) 非傳統(tǒng)的課堂測評方法第四節(jié) 課堂測坪的使用第十五章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述第二節(jié) 課堂的物理環(huán)境第三節(jié) 課堂的社會環(huán)境第四節(jié) 課堂管理設(shè)計與特殊方法第五節(jié) 學(xué)生的行為管理第六部分 教師心理第十六章 教師心理第一節(jié) 理想教師第二節(jié) 教師的專業(yè)素質(zhì)第三節(jié) 教師的心理健康第四節(jié) 教師的成長和培養(yǎng)參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：我們以6歲的小麗和她的爸爸在一輛汽車?yán)锏慕徽劄槔齺黻U明平衡的作用。他們的汽車以每小時100公里的速度行駛著，在他們前面大約100米的地方，有另外一輛汽車。他們在這輛車的后面行駛了好一會，兩車之間的距離沒有變。小麗的爸爸指著前面那輛車說，“哪輛車開得更快？是那一輛還是我們這輛？還是兩輛的速度一樣呢？”小麗回答說：“前面那輛更快，因為它在我們前面?！比绻职诌@時告訴她，實際上兩輛車速度是一樣的，那么就可能給小麗制造一個矛盾。她需要通過同化和順應(yīng)來解決這個矛盾。如果同化信息，小麗會改變現(xiàn)實，即認為爸爸在和她開玩笑，或者認為可能在爸爸說的時候兩輛車是同一速度，而在這之前是另一輛車開得更快。如果順應(yīng)新的信息，她可能會在并不理解為什么的情況下相信她爸爸告訴她的話，或是改變她原有的觀念系統(tǒng)，轉(zhuǎn)而認為所有在他們前面的汽車與他們的汽車的行駛速度都一樣。（四）對皮亞杰認知發(fā)展理論的評價1.皮亞杰認知發(fā)展理論對教育心理學(xué)的貢獻皮亞杰從發(fā)生認識論（genetic epistemology）的觀點出發(fā)，研究了人類個體的心理起源和心理發(fā)展，并采用大量的臨床法（clinical method）進行研究和驗證其學(xué)說，做出了開創(chuàng)性的貢獻。皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的連續(xù)性和階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，揭示了兒童認知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童，促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)。

編輯推薦

《教育心理學(xué)(第2版)》是高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)課程教材、普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材之一。

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