20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)中小學(xué)公民教育研究

內(nèi)容概要

　　《20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)中小學(xué)公民教育研究》分析了英國(guó)中小學(xué)公民教育的歷史演進(jìn)、政策產(chǎn)生的背景、發(fā)展階段、發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑及發(fā)展趨勢(shì)；概括了影響英國(guó)中小學(xué)公民教育的五種因素，即自由主義思想傳統(tǒng)、社會(huì)公民文化、黨派政治參與、公民資格觀及公民教育思想、世界公民教育潮流；歸納出英國(guó)中小學(xué)公民教育的五種主要特質(zhì)，即強(qiáng)制性、漸進(jìn)性、矛盾性、宗教性、整合性；并在對(duì)我國(guó)中小學(xué)公民教育進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，指出了英國(guó)中小學(xué)公民教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)公民教育的重要啟示。

作者簡(jiǎn)介

姬振旗，男，1965年5月出生。河北省廣平縣人。河北省教育廳畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任，博士，研究員，河北師范大學(xué)研究生導(dǎo)師，華北電力大學(xué)客座教授。2002年10月至2003年9月，教育部委派英國(guó)西敏斯特大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。1986年6月，邯鄲師范?？茖W(xué)校物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)。1993年6月，河北師范學(xué)院政教專業(yè)畢業(yè)，同年獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。1995年6月，河北大學(xué)教育管理專業(yè)畢業(yè)，并獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。2004年12月，獲得東北師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位。2009年6月，獲得河北師范大學(xué)法學(xué)博士學(xué)位。先后在河北省廣平縣文教局、河北省教育委員會(huì)政策研究室、河北廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)辦公室、河北省教育委員會(huì)成人教育處、河北省教商廳學(xué)生處工作，長(zhǎng)期從事教育宏觀管理和政策研究。在《河北成人教育》、《河北法學(xué)》、《教育實(shí)踐與研究》、《中國(guó)成人教育》、《外國(guó)教育研究》、《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》等中文社科類核心期刊發(fā)表論文30篇。主持研究省和國(guó)家課題4項(xiàng)，主編高校教材5部、參編高校教材3部。主要研究領(lǐng)域?yàn)楸容^教育、成人教育、教育管理、就業(yè)指導(dǎo)等。

書籍目錄

緒論一、選題依據(jù)（一）現(xiàn)實(shí)意義（二）研究意義二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述（一）國(guó)內(nèi)研究狀況（二）國(guó)外研究狀況三、有關(guān)概念界定四、研究思路和方法（一）研究思路（二）研究方法第一章 英國(guó)中小學(xué)公民教育的歷史演進(jìn)一、英國(guó)中小學(xué)公民教育的歷史回顧（一）萌芽階段（16世紀(jì)至18世紀(jì)中葉）（二）個(gè)人發(fā)起階段（18世紀(jì)后期至19世紀(jì)末）（三）民間團(tuán)體倡導(dǎo)階段(20世紀(jì)初至70年代末)二、20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)中小學(xué)公民教育的發(fā)展（一）政府倡導(dǎo)階段（20世紀(jì)80年代初至1988年）（二）政策醞釀階段（1988年至1999年）（三）正式推行階段(2000年以后)第二章 《科瑞克報(bào)告》及其評(píng)價(jià)一、《科瑞克報(bào)告》產(chǎn)生的背景及過(guò)程二、《科瑞克報(bào)告》的主要內(nèi)容（一）導(dǎo)言（二）建議（三）詳解三、《科瑞克報(bào)告》的貢獻(xiàn)及問(wèn)題第三章 20世紀(jì)80年代以來(lái)影響英國(guó)中小學(xué)公民教育發(fā)展的因素分析一、自由主義思想傳統(tǒng)二、社會(huì)公民文化三、黨派政治參與四、公民資格觀及公民教育思想五、世界公民教育潮流第四章 英國(guó)中小學(xué)公民教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)分析一、英國(guó)中小學(xué)公民教育現(xiàn)狀（一）英國(guó)中小學(xué)公民教育目標(biāo)（二）英國(guó)中小學(xué)公民教育內(nèi)容（三）英國(guó)中小學(xué)公民教育實(shí)施途徑二、英國(guó)中小學(xué)公民教育存在的問(wèn)題（一）公民教育政策的社會(huì)制度背景問(wèn)題（二）學(xué)校層面的公民教育實(shí)施問(wèn)題三、英國(guó)中小學(xué)公民教育發(fā)展趨勢(shì)（一）強(qiáng)調(diào)尊重多樣性（二）重視“核心英國(guó)價(jià)值觀”教育（三）注意聽取學(xué)生的意見(jiàn)（四）加強(qiáng)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)（五）利用多種途徑促進(jìn)公民教育（六）把公民教育納入普通中等教育證書(GCSE)考試內(nèi)容第五章 20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)中小學(xué)公民教育特質(zhì)一、強(qiáng)制性二、漸進(jìn)性三、矛盾性四、宗教性……第六章 英國(guó)中小學(xué)公民教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)公民教育的啟示結(jié)論主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：第一，加強(qiáng)公民教育是社會(huì)主義民主政治建設(shè)的需要。公民是與現(xiàn)代民主制度相伴而產(chǎn)生的。我國(guó)有著兩千多年的封建專制歷史，封建專制制度以及由此而衍生出來(lái)的專制文化培育出了適合封建社會(huì)的臣民意識(shí)?？梢哉f(shuō)，積淀于民族心理中的依附意識(shí)、臣民意識(shí)、迷信盲從等心理頑疾使公民意識(shí)先天不足。我國(guó)著名學(xué)者李慎之一語(yǔ)中的：“千差距、萬(wàn)差距，缺乏公民意識(shí)，是中國(guó)與先進(jìn)國(guó)家最大的差距?！秉h的十七大報(bào)告明確提出：“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念”，首次將公民意識(shí)和民主政治觀念的培養(yǎng)置于顯著位置。發(fā)展社會(huì)主義民主政治、建設(shè)社會(huì)主義政治文明，從總體上講，需要從兩個(gè)方面推進(jìn)：一是社會(huì)主義民主政治制度建設(shè)，二是社會(huì)主義民主政治觀念培養(yǎng)。其中，社會(huì)主義民主政治觀念培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)主義民主政治建設(shè)有著至關(guān)重要的意義。沒(méi)有正確的公民意識(shí)和民主政治觀念，不可能建立起真正好的制度；即使有了好的制度安排和設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有正確的公民意識(shí)和民主政治觀念，社會(huì)主義民主政治也不可能真正有效地實(shí)行。因此加強(qiáng)公民教育，培養(yǎng)合格公民，使社會(huì)的每一個(gè)成員都具有維護(hù)政治制度的意愿和參與政治生活的能力，是推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)的必然選擇。第二，加強(qiáng)公民教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。隨著改革開放的發(fā)展，傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所取代，這給公民教育提出了新的任務(wù)和要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為一種多元利益的競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)和理性規(guī)則的法治經(jīng)濟(jì)，要求社會(huì)成員以公民資格與平等身份參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和利益分配，形成權(quán)利、義務(wù)和利益的有機(jī)聯(lián)結(jié)。因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與民主政治一樣，要求人作為獨(dú)立的主體，承擔(dān)相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。開展公民教育，可以增強(qiáng)公民意識(shí)，認(rèn)識(shí)并認(rèn)同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向，并內(nèi)化為一種理性的公民行為，積極而有序地參與市場(chǎng)活動(dòng)，從而促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的完善和現(xiàn)代化建設(shè)。

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《20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)中小學(xué)公民教育研究》由高等教育出版社出版。

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