二十世紀(jì)中國(guó)比較教育學(xué)史

內(nèi)容概要

　　《二十世紀(jì)中國(guó)比較教育學(xué)史》在廣闊的時(shí)代背景和理論視野下，整理分析了中國(guó)比較教育學(xué)科和學(xué)術(shù)發(fā)展的百余年文獻(xiàn)，全面展現(xiàn)了中國(guó)比較教育學(xué)發(fā)展的歷史圖景，深刻剖析了我國(guó)比較教育學(xué)獨(dú)特的形成和發(fā)展過(guò)程，并對(duì)這種發(fā)展變遷的深層次原因進(jìn)行了多方面分析?！抖兰o(jì)中國(guó)比較教育學(xué)史》包括三大部分：第一部分（第一章）以時(shí)間為線索，分四個(gè)歷史時(shí)期概括了中國(guó)比較教育學(xué)在整個(gè)20世紀(jì)的學(xué)術(shù)制度發(fā)展和研究成果的階段特征；第二部分（第二、三章）以研究專題為線索，分別對(duì)教育思想、教育制度、課程教學(xué)以及比較教育學(xué)科本體問(wèn)題四方面的百余年發(fā)展進(jìn)行了歷史梳理與評(píng)析；第三部分（第四章）以學(xué)科發(fā)展的要素為線索，對(duì)中國(guó)比較教育學(xué)的實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐主體、實(shí)踐性質(zhì)及實(shí)踐結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行了探討。作為比較教育研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究工作，《二十世紀(jì)中國(guó)比較教育學(xué)史》具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，為比較教育研究增添了新的視角，并在一定程度上填補(bǔ)了比較教育學(xué)科研究領(lǐng)域的空白。

作者簡(jiǎn)介

　　生兆欣，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域?yàn)楸容^教育學(xué)科理論、比較教育政策。2002年畢業(yè)于南京師范大學(xué)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位；2007年畢業(yè)于北京師范大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位；2009年在華東師范大學(xué)完成博士后研究工作。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章 歷史發(fā)展概述第一節(jié) 20世紀(jì)上半葉的中國(guó)比較教育學(xué)（1901-1949）第二節(jié) 新中國(guó)成立后十七年的中國(guó)比較教育學(xué)（1949-1965）第三節(jié) “文革”時(shí)期的中國(guó)比較教育學(xué)（1966-1977）第四節(jié) 改革開放后的中國(guó)比較教育學(xué)（1978-2004）第二章 比較教育的三大研究領(lǐng)域第一節(jié) 20世紀(jì)外國(guó)教育思想的引入與傳播第二節(jié) 20世紀(jì)外國(guó)教育制度的引介與參照第三節(jié) 20世紀(jì)課程教學(xué)的西方譯介與本土改造第三章 比較教育的學(xué)科本體問(wèn)題第一節(jié) 對(duì)比較教育研究對(duì)象的探求第二節(jié) 對(duì)比較教育研究目的的認(rèn)識(shí)第三節(jié) 對(duì)比較教育研究方法的討論第四節(jié) 對(duì)比較教育學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)議第四章 歷史實(shí)踐省思第一節(jié) 實(shí)踐環(huán)境第二節(jié) 實(shí)踐主體第三節(jié) 實(shí)踐性質(zhì)第四節(jié) 實(shí)踐結(jié)果主要參考文獻(xiàn)圖表清單后記

章節(jié)摘錄

　　專門研究者的出現(xiàn)以及教育研究機(jī)構(gòu)、比較教育組織、學(xué)術(shù)交流途徑的制度化，標(biāo)志著比較教育學(xué)術(shù)共同體在20世紀(jì)上半葉的中國(guó)初步形成。　　清末民初，中國(guó)知識(shí)分子階層發(fā)生了若干重要的結(jié)構(gòu)性變化，他們作為一個(gè)階層開始職業(yè)化和專業(yè)化①，從事教育比較研究的專門學(xué)者就是在這一時(shí)期出現(xiàn)的。首先，傳統(tǒng)的科舉考試在清末被廢黜，新型的教育與選拔體制取而代之，為知識(shí)分子的職業(yè)化鋪平了道路。在清末民初之前，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)在官府”的傳統(tǒng)，專門的學(xué)者相當(dāng)少見，常常是官員與學(xué)者集于一身。此時(shí)，我國(guó)從事教育比較的人員也多是官員、文人政治家，寫成可能是我國(guó)最早的一部介紹外國(guó)教育的著作《出使英法義比四國(guó)日記》的清末官員薛福成便是一例。出身于江蘇無(wú)錫的書香門第、官宦之家的薛福成，從小就受到了良好的教育，其后在曾國(guó)藩、李鴻章門下為事的經(jīng)歷使他的才能得到了發(fā)展與彰顯，遂于1889年被委派為出使英、法、意、比大臣。在隨后的幾年歲月里，他走訪了歐洲許多國(guó)家，并將所聞所思詳盡地作了記錄并據(jù)以編成《出使英法義比四國(guó)日記》，其中記有“西洋教民之法”、“貧孩院”等西方教育見聞。恰如曾子所說(shuō)的“君子思不出其位”，官員、文人政治家由于受其所處社會(huì)位置、所扮演社會(huì)角色的限制，他們的比較教育活動(dòng)也會(huì)受到政治規(guī)則的束縛，缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)自主性。這一狀況在清末得以改善。1905年，在中國(guó)教育史上持續(xù)了一千三百年之久的科舉制退出了歷史舞臺(tái)，教育選拔體制的改變使傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”受到挑戰(zhàn)，知識(shí)分子受教育的目的不再是僅僅為了做官，他們?cè)絹?lái)越處于政治權(quán)力的主流之外，專門以生產(chǎn)和傳授知識(shí)為業(yè)。我國(guó)著名的比較教育學(xué)者莊澤宣就不為民國(guó)政府的高官厚祿所動(dòng)，選擇留在大學(xué)從事教學(xué)和研究工作。其次，派出的留學(xué)生與學(xué)成歸國(guó)人員數(shù)量劇增，為比較教育學(xué)者的出現(xiàn)做了較為充分的人力準(zhǔn)備?！　?hellip;…

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　學(xué)術(shù)話語(yǔ)是學(xué)科發(fā)展的標(biāo)志性符號(hào)。本書從比較教育的學(xué)術(shù)話語(yǔ)及其所處的社會(huì)語(yǔ)境出發(fā)，疏理了我國(guó)一百多年來(lái)比較教育發(fā)展的歷史軌跡，科學(xué)地展示了我國(guó)比較教育從無(wú)到有、從有到大的發(fā)展過(guò)程，使讀者了解了比較教育在我國(guó)發(fā)展的歷史及其使命，對(duì)比較教育的學(xué)科建設(shè)具有理論和現(xiàn)實(shí)意義?！　?mdash;—顧明遠(yuǎn) 教授中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)　　該著作對(duì)20世紀(jì)中國(guó)比較教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了全面梳理，就教育思想、教育制度及課程和教學(xué)等三大領(lǐng)域的比較研究以及比較教育學(xué)科本體問(wèn)題研究做了細(xì)致評(píng)析，并對(duì)比較教育學(xué)術(shù)研究的關(guān)鍵要素進(jìn)行了理論探討。論著視野開闊，文獻(xiàn)資料豐富翔實(shí)，引證規(guī)范、理論分析深入透徹，是我國(guó)比較教育學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要研究成果，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。　　——王英杰 教授北京師范大學(xué)教育學(xué)部　　比較教育學(xué)對(duì)教育改革與發(fā)展有著前沿性作用。學(xué)科建設(shè)是比較教育學(xué)的核心問(wèn)題。中國(guó)學(xué)者對(duì)比較教育學(xué)科進(jìn)行了長(zhǎng)期探索，積累了寶貴的思想與經(jīng)驗(yàn)。本書作者對(duì)一百余年中國(guó)比較教育研究做了多視角的獨(dú)到而深刻的分析，勾勒出其發(fā)展的歷史輪廓，揭示出其發(fā)展軌跡。這種對(duì)中國(guó)比較教育學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)探索尚屬首次，作者完成的是一項(xiàng)基礎(chǔ)性研究，該研究成果對(duì)中國(guó)比較教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與研究實(shí)踐均具有重要的理論意義?！　?mdash;—王長(zhǎng)純 教授首都師范大學(xué)教育學(xué)院

圖書封面

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