怎樣做課例研修

前言

　　1999年始，我所在的上海教科院教師發(fā)展研究中心的研究團隊開始倡導課堂觀察技術(shù)與課例研究方法，并成功地將“基礎(chǔ)理論+課例研究+實踐考察”的模式運用于國家級骨干教師的學科培訓。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學院齊渝華院長就登門拜訪，熱情邀請我與他們的項目團隊合作做課例研修?！　赡甓鄟?，西城區(qū)的課例研修從最初的14所中小學、幼兒園擴展到該區(qū)更多的中小學及幼兒園。這本書就是他們潛心研修、團隊合作的結(jié)晶。它從理論與實踐緊密結(jié)合的層面，為我們形象、生動地詮釋了：什么是課例研修、課例研修的組織與流程、課例研修的核心要素以及實施中要注意的主要問題，為廣大中小學教師、研修員開展課例研修提供了一個可資借鑒的、便于操作的范本，填補了國內(nèi)該領(lǐng)域的空白。我覺得以下這幾條經(jīng)驗，很值得各地的同行分享?！　∫?、課例研修，教師專業(yè)成長的平臺　　課例研修最基本的前提假設(shè)是：教師知識是情景的知識，教學智慧是帶體的實際智慧，因此，它只能通過以課例為載體的伙伴互助、實踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進才能得到整體的提升。

內(nèi)容概要

課例研修作為一種重要的行動研究方法，在中小學教師的教學、教研中發(fā)揮著重要的作用，它對于促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的有效學習和促進教學、學習共同體的構(gòu)建具有重要作用。全書分上下兩編，上編側(cè)重介紹進行課例研修的方法，對課例研修的五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：確定研修主題、文獻研究、課堂觀察與解釋、教學行為的改進、研修報告的撰寫進行了詳細介紹，下編側(cè)重提供區(qū)域、學科和校本課例研修的案例。本書可供中小學教師、教研人員培訓和學習參考。

書籍目錄

上編  學做課例研修  專題一  課例研修概述    一、課例研修從何而來？    二、課例研修有什么特點？    三、課例研修的理論基礎(chǔ)  專題二  課例研修的組織與操作流程    一、有效組織課例研修的關(guān)鍵因素有哪些？    二、課例研修有效的組織方式有哪些？    三、課例研修的基本流程是怎樣的？    四、課例研修團隊內(nèi)部的成員怎樣分工？  專題三  課例研修主題的確定    一、從哪些角度確定課例研修主題？    二、確定課例研修主題的原則有哪些？    三、確定課例研修主題的步驟有哪些？    四、確定課例研修主題應該避免哪些問題？  專題四  課例研修中的文獻研究    一、什么是文獻研究？    二、課倒研修中為什么要做文獻研究？    三、課例研修中如何做文獻研究    四、課例研修中做文獻研究需要注意哪些問題？  專題五  課例研修的課前、課后會議與課堂觀察    一、課前會議與共同備課一樣嗎？    二、課后會議要形成怎樣的共識才有利于教學行為的不斷改進？    三、為什么要進行課堂觀察？    四、怎樣進行課堂觀察？    五、進行課堂觀察和解釋應注意哪些問題？  專題六  課例研修中教學行為的改進    一、為什么要強調(diào)教學行為的改進？    二、為什么要倡導“三課兩反思”模式？    三、如何有效實施“三課兩反思”模式？    四、教學行為改進過程中應關(guān)注哪些問題？  專題七  課例研修成果的整理    一、為什么要進行課例研修成果的整理？    二、課例研修成果的種類有哪些？    三、如何呈現(xiàn)課例研修成果？    四、整理課例研修成果應注意哪些問題？下編  課例研修案例  專題八  區(qū)域研修探索案例    以課例研究為載體  探索教師研修的新途徑    ——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項目為例  專題九  學科課例研修案例    《人類面臨的主要環(huán)境問題》課例研究報告    迂回包抄·正面出擊·集中攻堅    ——情境教學在《西方人文精神的起源》中的蛻變    小學生感受文學名著中人物性格的教學策略    ——《“鳳辣子”初見林黛玉》課例研究報告  專題十  校本課例研修案例    以課例研修促進教師成長的嘗試    課倒研修促進歷史學科組教研    借助課例研修，深入推進校本教研    學習  實踐  提高  成效  專題十一  課例研修參與者成果及案例    “謝謝你為我打開一扇窗”    ——課倒研修工作的若干隨想    課例研修授課教師的反思    親歷風雨見彩虹    教帥“課例研修”課程的設(shè)計與實施    以課例研修提升教師實踐智慧參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　（二）將日常教學與研修、培訓融于一體，重視理論與實踐的契合　　在課例研修中，研修共同體成員為了教學行為的改進而研修，在真實的課堂上開展研修，研修的過程就是教學實施的過程，也是培訓的過程。無論是教師還是專家、研修員、學校領(lǐng)導，都是研修參與者。教師是研修的主體，既是被培訓者，也是培訓者。培訓的內(nèi)容是在特定的教學情境下動態(tài)生成的，可能無法準確預設(shè)。培訓的過程不是培訓者對被培訓者的單向傳授，而是依賴于培訓者與被培訓者之間的互動。常規(guī)教研方式重實踐經(jīng)驗，欠理論提升；而課例研修既關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗，更注重理論與實踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動的深度參與。研究結(jié)果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團隊形成合力，共同得出最終成果?！　。ㄈ┱n例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修　　課例研修是圍繞教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學術(shù)報告、教學輔導以及參加教學經(jīng)驗交流的培訓課（參與式培訓、模擬教學培訓），然后布置教師寫一篇學習心得作為學習成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來先聽一節(jié)公開課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學設(shè)計意圖，然后聽課的專家或教師們評議一下該課并提出改進建議，教研活動即結(jié)束了”也是不同的?！　≌n例研修是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。課例研修一般流程是：學習、設(shè)計、教學、反思——再學習、再設(shè)計、再教學、再反思一一繼續(xù)學習、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學、繼續(xù)反思，并在學習中總結(jié)、提煉、升華。它具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗進行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧的過程?！　　?/pre>








圖書封面






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