怎樣做課例研修

前言

　　1999年始，我所在的上海教科院教師發(fā)展研究中心的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)與課例研究方法，并成功地將“基礎(chǔ)理論+課例研究+實(shí)踐考察”的模式運(yùn)用于國(guó)家級(jí)骨干教師的學(xué)科培訓(xùn)。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院齊渝華院長(zhǎng)就登門(mén)拜訪，熱情邀請(qǐng)我與他們的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作做課例研修。　　兩年多來(lái)，西城區(qū)的課例研修從最初的14所中小學(xué)、幼兒園擴(kuò)展到該區(qū)更多的中小學(xué)及幼兒園。這本書(shū)就是他們潛心研修、團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。它從理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的層面，為我們形象、生動(dòng)地詮釋了：什么是課例研修、課例研修的組織與流程、課例研修的核心要素以及實(shí)施中要注意的主要問(wèn)題，為廣大中小學(xué)教師、研修員開(kāi)展課例研修提供了一個(gè)可資借鑒的、便于操作的范本，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的空白。我覺(jué)得以下這幾條經(jīng)驗(yàn)，很值得各地的同行分享?！　∫?、課例研修，教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)　　課例研修最基本的前提假設(shè)是：教師知識(shí)是情景的知識(shí)，教學(xué)智慧是帶體的實(shí)際智慧，因此，它只能通過(guò)以課例為載體的伙伴互助、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)才能得到整體的提升。

內(nèi)容概要

課例研修作為一種重要的行動(dòng)研究方法，在中小學(xué)教師的教學(xué)、教研中發(fā)揮著重要的作用，它對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要作用。全書(shū)分上下兩編，上編側(cè)重介紹進(jìn)行課例研修的方法，對(duì)課例研修的五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：確定研修主題、文獻(xiàn)研究、課堂觀察與解釋、教學(xué)行為的改進(jìn)、研修報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，下編側(cè)重提供區(qū)域、學(xué)科和校本課例研修的案例。本書(shū)可供中小學(xué)教師、教研人員培訓(xùn)和學(xué)習(xí)參考。

書(shū)籍目錄

上編  學(xué)做課例研修  專題一  課例研修概述    一、課例研修從何而來(lái)？    二、課例研修有什么特點(diǎn)？    三、課例研修的理論基礎(chǔ)  專題二  課例研修的組織與操作流程    一、有效組織課例研修的關(guān)鍵因素有哪些？    二、課例研修有效的組織方式有哪些？    三、課例研修的基本流程是怎樣的？    四、課例研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員怎樣分工？  專題三  課例研修主題的確定    一、從哪些角度確定課例研修主題？    二、確定課例研修主題的原則有哪些？    三、確定課例研修主題的步驟有哪些？    四、確定課例研修主題應(yīng)該避免哪些問(wèn)題？  專題四  課例研修中的文獻(xiàn)研究    一、什么是文獻(xiàn)研究？    二、課倒研修中為什么要做文獻(xiàn)研究？    三、課例研修中如何做文獻(xiàn)研究    四、課例研修中做文獻(xiàn)研究需要注意哪些問(wèn)題？  專題五  課例研修的課前、課后會(huì)議與課堂觀察    一、課前會(huì)議與共同備課一樣嗎？    二、課后會(huì)議要形成怎樣的共識(shí)才有利于教學(xué)行為的不斷改進(jìn)？    三、為什么要進(jìn)行課堂觀察？    四、怎樣進(jìn)行課堂觀察？    五、進(jìn)行課堂觀察和解釋?xiě)?yīng)注意哪些問(wèn)題？  專題六  課例研修中教學(xué)行為的改進(jìn)    一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)？    二、為什么要倡導(dǎo)“三課兩反思”模式？    三、如何有效實(shí)施“三課兩反思”模式？    四、教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注哪些問(wèn)題？  專題七  課例研修成果的整理    一、為什么要進(jìn)行課例研修成果的整理？    二、課例研修成果的種類有哪些？    三、如何呈現(xiàn)課例研修成果？    四、整理課例研修成果應(yīng)注意哪些問(wèn)題？下編  課例研修案例  專題八  區(qū)域研修探索案例    以課例研究為載體  探索教師研修的新途徑    ——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項(xiàng)目為例  專題九  學(xué)科課例研修案例    《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》課例研究報(bào)告    迂回包抄·正面出擊·集中攻堅(jiān)    ——情境教學(xué)在《西方人文精神的起源》中的蛻變    小學(xué)生感受文學(xué)名著中人物性格的教學(xué)策略    ——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》課例研究報(bào)告  專題十  校本課例研修案例    以課例研修促進(jìn)教師成長(zhǎng)的嘗試    課倒研修促進(jìn)歷史學(xué)科組教研    借助課例研修，深入推進(jìn)校本教研    學(xué)習(xí)  實(shí)踐  提高  成效  專題十一  課例研修參與者成果及案例    “謝謝你為我打開(kāi)一扇窗”    ——課倒研修工作的若干隨想    課例研修授課教師的反思    親歷風(fēng)雨見(jiàn)彩虹    教帥“課例研修”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施    以課例研修提升教師實(shí)踐智慧參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　（二）將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實(shí)踐的契合　　在課例研修中，研修共同體成員為了教學(xué)行為的改進(jìn)而研修，在真實(shí)的課堂上開(kāi)展研修，研修的過(guò)程就是教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，也是培訓(xùn)的過(guò)程。無(wú)論是教師還是專家、研修員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都是研修參與者。教師是研修的主體，既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，可能無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。培訓(xùn)的過(guò)程不是培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。常規(guī)教研方式重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，欠理論提升；而課例研修既關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更注重理論與實(shí)踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動(dòng)的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動(dòng)的深度參與。研究結(jié)果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團(tuán)隊(duì)形成合力，共同得出最終成果?！　。ㄈ┱n例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修　　課例研修是圍繞教師做的“課”而展開(kāi)的，這與組織教師聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)輔導(dǎo)以及參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)課（參與式培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn)），然后布置教師寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得作為學(xué)習(xí)成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來(lái)先聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后聽(tīng)課的專家或教師們?cè)u(píng)議一下該課并提出改進(jìn)建議，教研活動(dòng)即結(jié)束了”也是不同的?！　≌n例研修是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，圍繞課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過(guò)程。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思一一繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來(lái)成為教師群體教育智慧的過(guò)程。　　……

圖書(shū)封面

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