中學(xué)學(xué)科技能體系的建構(gòu)與應(yīng)用

前言

　　人的一生當(dāng)中，會(huì)接受各種各樣的教育，其中，中學(xué)階段的教育要為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，是十分重要的?；A(chǔ)教育是對(duì)國(guó)民實(shí)施的基本的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育，也是為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育。那么，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生在哪些方面打好基礎(chǔ)呢？一般說(shuō)來(lái)，主要有以下三個(gè)方面：一是為學(xué)生身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們?cè)谥橇Α⑿睦?、身體等各方面得到充分的發(fā)展；二是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，包括繼續(xù)接受高一級(jí)教育以及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是為學(xué)生打好走向社會(huì)的基礎(chǔ)，這不僅是指授以他們一技之長(zhǎng)，使其具備就業(yè)的能力，更重要的是要培養(yǎng)他們?yōu)閲?guó)家和人民服務(wù)的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任心?！　〗逃谋举|(zhì)就是育人，使每一個(gè)個(gè)體的潛在能力得到發(fā)展，達(dá)到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，為此，要堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。我國(guó)的基礎(chǔ)教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，比較重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。這個(gè)傳統(tǒng)應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。但是我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視。特別是“應(yīng)試教育”的影響，考什么教什么，教什么背什么，處處都以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)此以往，怎么能培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新時(shí)代的人才？

內(nèi)容概要

　　《中學(xué)學(xué)科技能體系的建構(gòu)與應(yīng)用》在闡述技能教學(xué)必要性、可行性的基礎(chǔ)上，對(duì)技能進(jìn)行了界定，并將技能分為學(xué)科通用技能和學(xué)科特殊技能兩大類(lèi)。《中學(xué)學(xué)科技能體系的建構(gòu)與應(yīng)用》重點(diǎn)介紹了歸納概括技能、比較技能、建立聯(lián)系技能、分析綜合技能、提取信息技能、歸納演繹技能、批判性思維技能、問(wèn)題解決技能和社會(huì)交往技能等九大學(xué)科通用技能及其培養(yǎng)基準(zhǔn)，并對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理科綜合（含物理、化學(xué)、生物）及文科綜合（含歷史、地理、政治）等學(xué)科特殊技能的體系和培養(yǎng)基準(zhǔn)進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，《中學(xué)學(xué)科技能體系的建構(gòu)與應(yīng)用》還介紹了如何在概念課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、寫(xiě)作課、聽(tīng)力課等課型的常規(guī)課堂中有意識(shí)地教授或使用技能，并提供了豐富的課例。《中學(xué)學(xué)科技能體系的建構(gòu)與應(yīng)用》可供中小學(xué)教師、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員參考。

書(shū)籍目錄

前言第一章 技能與技能教學(xué)一、技能教學(xué)勢(shì)在必行二、技能可教嗎三、技能的分類(lèi)第二章 學(xué)科通用技能體系一、學(xué)科通用技能的特點(diǎn)二、教授學(xué)科通用技能的意義三、學(xué)科通用技能的內(nèi)容及其操作程序四、學(xué)科通用技能培養(yǎng)基準(zhǔn)第三章 學(xué)科技能體系一、語(yǔ)文學(xué)科二、數(shù)學(xué)學(xué)科三、英語(yǔ)學(xué)科四、理科綜合（物理、化學(xué)、生物）學(xué)科技能五、文科綜合（歷史、地理、政治）學(xué)科技能第四章 “技能教學(xué)”模式與“技能教學(xué)”培訓(xùn)模式一、“技能教學(xué)”模式二、“技能教學(xué)”培訓(xùn)模式第五章 “技能教學(xué)”評(píng)估模式一、技能測(cè)試與評(píng)估二、技能教學(xué)效果輔助調(diào)查三、技能測(cè)試樣題主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　由以上技能的概念分析可以看出，技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的操作活動(dòng)方式。這種活動(dòng)方式可以是認(rèn)知性的，即認(rèn)知技能。例如，表情朗讀、造句、辯論、辨別、閱讀、運(yùn)算、記憶等技能都是常見(jiàn)的認(rèn)知技能。這種活動(dòng)方式也可以是動(dòng)作性的，表現(xiàn)為一系列有順序的熟練的肌肉動(dòng)作，即動(dòng)作技能。日常生活中的許多技能都是動(dòng)作技能，如音樂(lè)方面的吹拉彈唱，體育方面的球類(lèi)、體操、田徑等。這兩種技能不是截然分開(kāi)的，關(guān)鍵是看在活動(dòng)中哪一方面起主導(dǎo)作用。例如寫(xiě)字、體操、生產(chǎn)勞動(dòng)等技能，主要是動(dòng)作技能，而朗讀、寫(xiě)作、計(jì)算等技能則主要是認(rèn)知技能。本書(shū)的研究對(duì)象是認(rèn)知技能，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中所要掌握的認(rèn)知性的技能。　　在本書(shū)中我們對(duì)認(rèn)知技能采取如下分類(lèi)：　　認(rèn)知技能依據(jù)其內(nèi)容和概括化程度可分為一般認(rèn)知技能和專(zhuān)門(mén)的認(rèn)知技能。一般認(rèn)知技能是在廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，適用于一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括、信息提取、建立聯(lián)系等技能。專(zhuān)門(mén)的認(rèn)知技能是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，適用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算等技能。一般的認(rèn)知技能和專(zhuān)門(mén)的認(rèn)知技能是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，一般的認(rèn)知技能體現(xiàn)在各種專(zhuān)門(mén)的認(rèn)知技能中，而在各種專(zhuān)門(mén)的認(rèn)知技能中也在一定程度上包含著一般的認(rèn)知技能。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作活動(dòng)中，不僅掌握了專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作技能，同時(shí)也掌握了一般的認(rèn)知技能，如觀察、思考、想象、記憶技能等?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《中學(xué)學(xué)科技能體系的建構(gòu)與應(yīng)用》聚焦技能培養(yǎng)，關(guān)注思維發(fā)展，立足課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，比較系統(tǒng)全面地對(duì)中學(xué)技能教學(xué)體系進(jìn)行了具體的描述。我們像體育教練分解跳遠(yuǎn)、游泳、奔跑等項(xiàng)目的動(dòng)作程序一樣，把思維這一隱性的通常被認(rèn)為只能靠學(xué)生領(lǐng)悟來(lái)獲得的內(nèi)容，通過(guò)分解來(lái)使其程序顯性化，提供給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)清晰的思維路徑；再沿著這一路徑，不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸熟悉這些思維的程序，最終再把這些程序歸于隱性，學(xué)生也就基本掌握了思維的技能。





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