教育心理學(xué)

前言

　　公共心理學(xué)一直是高等師范院校大學(xué)生的一門公共必修課，它是提高教師教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)，進而適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要的根本措施之一。自2008年起，高等師范院校公共心理學(xué)課程開始改革，把傳統(tǒng)的公共心理學(xué)課程一分為二，即教育心理學(xué)與健康心理學(xué)。而以往的教育心理學(xué)教材都是針對心理學(xué)專業(yè)本科生或研究生設(shè)計的，理論上比較有深度，帶有一定的學(xué)科本位思想，其內(nèi)容相對枯燥，與學(xué)生實際和社會發(fā)展的需要的聯(lián)系不夠緊密。教材建設(shè)是教學(xué)改革的核心，編寫出真正受學(xué)生、教師歡迎的優(yōu)秀教育心理學(xué)公共課教材，已成為心理學(xué)公共課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，從2008下半年開始，課題組著手嘗試編寫一本適合非心理學(xué)專業(yè)的教師教育類大學(xué)本科生閱讀和學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)教材。因此，本教材力求體現(xiàn)以下特色：　　1.體例新。本教材每一章的寫作體例包括【案例】、【內(nèi)容摘要】、【學(xué)習(xí)目標】、【核心概念】、【正文】、【案例分析】、【學(xué)習(xí)與思考】和【推薦參考讀物】。其中，【案例】起一個引子的作用，以引起學(xué)生對本章的學(xué)習(xí)興趣；【內(nèi)容摘要】旨在讓學(xué)生對本章內(nèi)容有宏觀了解，并使所學(xué)內(nèi)容前后銜接；【學(xué)習(xí)目標】旨在說明本章學(xué)習(xí)所要達到的基本目標，包括認知、能力與情感三個子目標；【核心概念】是表達本章主題概念的詞或詞組，便于讀者檢索；【正文】注意內(nèi)容的科學(xué)性、語言的通俗性以及理論性與應(yīng)用性結(jié)合；【學(xué)習(xí)與思考】旨在啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解與消化本章所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題的能力；【推薦參考讀物】列出與本章內(nèi)容相關(guān)的各類文獻，以滿足學(xué)生拓寬視野、深入研究的愿望?！　?.應(yīng)用性。注重心理學(xué)的應(yīng)用性是當(dāng)前我國心理學(xué)發(fā)展的迫切要求。為順應(yīng)這一要求，本教材對教育心理學(xué)原有教材的體系和框架進行了較大的改動。在教材內(nèi)容的選取上，我們精心挑選了與大學(xué)生目前學(xué)習(xí)、生活以及將來工作聯(lián)系緊密的教育心理學(xué)知識。本教材大致分為四個部分：第一部分是緒論，除了介紹教育心理學(xué)的研究對象、研究方法與意義之外，還介紹了心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識；第二部分是學(xué)習(xí)心理，主要介紹學(xué)習(xí)動力、知識的獲得、學(xué)習(xí)策略、問題解決與創(chuàng)造思維；第三部分是教學(xué)心理，主要介紹心理的個別差異與教育、品德的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計與評價、班級與課堂管理；第四部分是教師心理，主要介紹教師的角色與特征、師生互動以及教師的心理健康。

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)》由緒論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教師心理四部分組成，共10章，以豐富多彩的體例形式系統(tǒng)介紹了教育心理學(xué)的基本知識和最新研究成果，并結(jié)合案例闡釋了這些知識在教學(xué)實踐中的應(yīng)用?！督逃睦韺W(xué)》具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、前沿性、新穎性、實用性等特點。　　《教育心理學(xué)》可用作高等師范院校心理學(xué)公共基礎(chǔ)課教材，也可用作高等師范院校心理專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)用書，可作為各級各類教師培訓(xùn)學(xué)校、研究生課程班的教學(xué)材料，也可作為中小學(xué)教師、教育科研人員和各種考試（如研究生入學(xué)考試、教師資格證考試、骨干教師培訓(xùn)考試等）的參考用書。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 心理學(xué)概述第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第四節(jié) 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義第二章 學(xué)習(xí)動力第一節(jié) 需要及學(xué)習(xí)需要第二節(jié) 學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)第三章 知識的獲得第一節(jié) 知識獲得概述第二節(jié) 注意與教學(xué)第三節(jié) 觀察與知識的感知第四節(jié) 記憶與知識的鞏固第五節(jié) 思維與知識的理解_第六節(jié) 概念的掌握第四章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié) 認知策略與元認知策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第五章 問題解決及創(chuàng)造性思維第一節(jié) 問題解決第二節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)第六章 心理的個別差異與教育第一節(jié) 智力差異與教育第二節(jié) 氣質(zhì)差異與教育第三節(jié) 性格差異與教育第七章 品德的發(fā)展第一節(jié) 品德心理概述第二節(jié) 品德的形成及培養(yǎng)第三節(jié) 品德不良的矯正第八章 教學(xué)設(shè)計與評價第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標第二節(jié) 選擇教學(xué)策略第三節(jié) 教學(xué)評價概述第四節(jié) 教學(xué)評價的方法與技術(shù)第九章 班級與課堂管理第一節(jié) 良好班級集體的建立第二節(jié) 課堂管理設(shè)計第三節(jié) 學(xué)生的行為管理第十章 教師心理第一節(jié) 教師的角色與特征第二節(jié) 師生互動第三節(jié) 教師的心理健康參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1.認識過程　　認識過程是人對客觀世界各種信息的接收、儲存、加工和輸出的過程，也是人腦對客觀事物現(xiàn)象和本質(zhì)的反映過程。感覺、知覺、記憶、思維、想象都屬于認識過程?！　∪嗽谡J識事物時，用眼睛看東西的大小、形狀和顏色，用耳朵聽不同的聲音，用鼻子嗅各種氣味，用舌頭品嘗食物的味道，用手觸摸物體的軟硬或溫度等，從而產(chǎn)生視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、溫度等感覺。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映?！　】陀^事物是具有許多屬性的綜合體。人在認識事物時，不只停留在對事物的個別屬性的認識上，而是要認識事物的許多屬性。如當(dāng)我們吃蘋果時，不只嘗到它的味道，而且看到它的形狀、顏色和大小，聞到它的香味，摸到它的光滑度和溫度等多種屬性，形成對蘋果各種屬性的整體認識，這就是知覺。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反映?！　∪瞬粌H能反映當(dāng)前的事物，而且過去感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒情感和從事過的活動，總是能在頭腦中留下一定的印記，人會根據(jù)需要把它再現(xiàn)出來。這種人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映就是記憶?！　∪嗽趯嵺`活動中，為了完成一定的任務(wù)，需要解決許多問題。例如，學(xué)生解一道數(shù)學(xué)題或構(gòu)思一篇文章，醫(yī)生對病情的診斷，氣象工作者對未來天氣的預(yù)測，都要在已有知識的基礎(chǔ)上，對事物進行分析綜合，通過思考得出結(jié)論。這些分析綜合的思考就是思維過程。思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律間接的概括的反映。　　人反映客觀事物時，還可以在感覺、知覺、記憶、思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出事物的新形象，如青少年對未來的憧憬，文學(xué)家塑造人物形象，工程師構(gòu)思新建筑物的構(gòu)圖。這些在人腦中創(chuàng)造事物新形象的過程就是想象?！　「杏X、知覺、記憶、思維、想象都是人在認識事物時產(chǎn)生的心理活動過程，統(tǒng)稱為認識過程。

圖書封面

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