高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索

前言

　　1999年全國(guó)教育工作會(huì)議提出了“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。至今，十年光陰悄然而過。常言道：“十年磨一劍”，十年的時(shí)間讓高等職業(yè)教育這柄寶劍熠熠生輝。在這十年時(shí)間里，高等職業(yè)教育取得了令人矚目的成就。作為我國(guó)高等教育發(fā)展中一種新興的教育類型，高等職業(yè)教育的特征初步顯現(xiàn)。高職教育以課程改革為核心的專業(yè)建設(shè)、以工學(xué)結(jié)合為手段的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式成為高等教育改革體系中的璀璨之星，極大地豐富了高等教育改革的內(nèi)容。最近，教育部又明確提出了“中國(guó)高職教育‘1221’辦學(xué)新模式”，其中的第一個(gè)“2”就是指強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)課程兩個(gè)系統(tǒng)建設(shè)。高職外語(yǔ)教學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起到重要作用?！　∥沂〉母呗毻庹Z(yǔ)教育發(fā)端較晚，但發(fā)展迅速。在高職教育改革的大潮下，廣大外語(yǔ)教師解放思想，實(shí)事求是，積極探索，大膽創(chuàng)新?！陡呗毟邔Ｍ庹Z(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）》中指出，高職外語(yǔ)課程設(shè)置以職業(yè)教育為背景，將培養(yǎng)職業(yè)崗位準(zhǔn)入和獲取職業(yè)資格證書所需的核心能力嵌入教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要，融“教、學(xué)、做”為一體，將實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，積極建立“專兼”結(jié)合、“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。我省廣大外語(yǔ)教師在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了諸多的不懈努力，取得了多方面的成績(jī)和進(jìn)步?！　　百t者識(shí)其大”。本書收錄的文章均具“草根性”，凝聚著高職教育一線普通外語(yǔ)教師的智慧。細(xì)細(xì)揣味，新意迭出，時(shí)現(xiàn)珠璣，讓人如沐春風(fēng)。高職外語(yǔ)的發(fā)展有賴于對(duì)外語(yǔ)教育的理論的學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)教育觀念的更新，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)能力的改善和對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題的探索。從收錄的文章中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，高職外語(yǔ)教師正在悄悄地自我變革，他們的知識(shí)內(nèi)涵正由學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐性知識(shí)，他們的目標(biāo)取向也正由只會(huì)講授知識(shí)的“經(jīng)師”變成能有效運(yùn)用知識(shí)的“雙師”。這本書里洋溢著高職外語(yǔ)教師積極進(jìn)行教學(xué)探究的熱情，表明了外語(yǔ)教師群體正朝著合作學(xué)習(xí)型組織邁進(jìn)，體現(xiàn)了高職外語(yǔ)教師在教學(xué)改革中與時(shí)俱進(jìn)的自覺性、敏感性和創(chuàng)新性。

內(nèi)容概要

　　《高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索》收錄的文章均具“草根性”，凝聚著高職教育一線普通外語(yǔ)教師的智慧。細(xì)細(xì)揣味，新意迭出，時(shí)現(xiàn)珠璣，讓人如沐春風(fēng)。高職外語(yǔ)的發(fā)展有賴于對(duì)外語(yǔ)教育的理論的學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)教育觀念的更新，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)能力的改善和對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題的探索。從收錄的文章中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，高職外語(yǔ)教師正在悄悄地自我變革，他們的知識(shí)內(nèi)涵正由學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐性知識(shí)，他們的目標(biāo)取向也正由只會(huì)講授知識(shí)的“經(jīng)師”變成能有效運(yùn)用知識(shí)的“雙師”。

書籍目錄

高職英語(yǔ)類專業(yè)課程模塊建設(shè)學(xué)分制下高職公共英語(yǔ)模塊教學(xué)探索模塊教學(xué)理論之于高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示淺析高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)需求高職英語(yǔ)分層次教學(xué)改革探析——以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例高職院校英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的途徑探討高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探討建構(gòu)主義理論在高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用“循環(huán)互動(dòng)”教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫作課中的實(shí)施論“英語(yǔ)多元智能教學(xué)法”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)精讀課程中的運(yùn)用項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在高職英語(yǔ)教育專業(yè)翻譯課堂中的應(yīng)用基于高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的探索與實(shí)踐高職學(xué)生多媒體輔助英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)研究高職藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對(duì)策探究基于科學(xué)發(fā)展觀視角的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的反思國(guó)際保險(xiǎn)人才口頭交際能力評(píng)估研究高職院校專門用途英語(yǔ)（ESP）多元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建NBECT口語(yǔ)測(cè)試及其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中“可理解輸入”研究高職學(xué)生英語(yǔ)聽力理解中的僵化現(xiàn)象化解分析語(yǔ)境知識(shí)補(bǔ)缺與英語(yǔ)聽說教學(xué)高職ESP英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探析高職分層次教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的調(diào)查研究高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略高職《英漢翻譯》課程改革的探索與實(shí)踐高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的探討多媒體輔助高職英語(yǔ)教學(xué)探析論高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)中綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)高職英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素調(diào)查網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型英語(yǔ)教學(xué)模式與教師角色分析

章節(jié)摘錄

　　模塊實(shí)質(zhì)上就是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個(gè)獨(dú)立的知能體系，去實(shí)現(xiàn)一種明確的實(shí)用性能力化的教學(xué)目標(biāo)，是打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。模塊由一個(gè)乃至多個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成。學(xué)習(xí)單元就是根據(jù)模塊知能體系的各個(gè)具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專題。模塊的核心是素質(zhì)與能力，具體來(lái)說，就是在進(jìn)行各類活動(dòng)（社會(huì)活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng)）的過程中認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。模塊教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將從目前的按門類一個(gè)層次設(shè)置變?yōu)榘础皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域——科目——模塊”三個(gè)層次設(shè)置。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于：　　1.從教育觀念上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)為中心，重在知識(shí)傳授，模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用?！　?.從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)是先知識(shí)后技能，有知識(shí)與技能兩條教學(xué)脈絡(luò)，模塊教學(xué)只有能力（素質(zhì)）一條脈絡(luò)。　　3.從教學(xué)方法上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法。

圖書封面

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