心理學(xué)

前言

我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的變革為學(xué)校教育帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，日益深化的教育改革對各級各類學(xué)校的教師提出了更新、更高的要求。中小學(xué)教師是學(xué)校教育的核心力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的重要使命。加強(qiáng)教師的職前培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育改革需要的高素質(zhì)教師，是高等學(xué)校教師教育迫切需要解決的課題。為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和加強(qiáng)教師教育改革、全面提高教育質(zhì)量的相關(guān)精神，使教師教育更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，我們以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)專家型基礎(chǔ)教育師資為目標(biāo)，以提高師范生的理論水平、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為宗旨，加大教師教育課程改革力度，修訂了人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“理論課、技能課、實(shí)踐課”三大課程模塊組成的教師教育課程體系。新的課程體系拓展了教育理論的內(nèi)容和視野，加大了教師口語、教師書寫、教育技術(shù)和教師教學(xué)技能訓(xùn)練等技能課程的教學(xué)力度，加強(qiáng)與中小學(xué)課程與教學(xué)改革的銜接，延長教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，實(shí)施素質(zhì)與能力的四年不斷線培養(yǎng)。在新的課程體系中，設(shè)立了教師教育的門檻課程，為實(shí)施教師教育專業(yè)準(zhǔn)入制度奠定基礎(chǔ)；適當(dāng)增加選修課程門數(shù)和學(xué)分比例，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課程體系的理論課模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校心理健康教育、基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)和學(xué)科教學(xué)論；技能課模塊包括教育研究方法、班主任工作藝術(shù)、普通話與教師口語藝術(shù)、漢字與教師書寫藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科名師教學(xué)藝術(shù)賞析、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐課模塊包括教師教學(xué)技能綜合訓(xùn)練、教師職業(yè)行為規(guī)范、中小學(xué)教材模擬設(shè)計(jì)、校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、中小學(xué)教育教學(xué)案例評析、地方基礎(chǔ)教育專題、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等。新課程體系突出師范生的教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)技能和教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練，具有先進(jìn)性、科學(xué)性、針對性及實(shí)用性，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教育教學(xué)技能熟練、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神強(qiáng)”的教師教育特色。

內(nèi)容概要

　　《心理學(xué)》基礎(chǔ)性與應(yīng)用性并重，理論闡述系統(tǒng)、全面，原理應(yīng)用以教育實(shí)踐為導(dǎo)向展開?！缎睦韺W(xué)》可作為教師教育的心理學(xué)課程教材，也適用于心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)?！案叩仍盒＝處煂I(yè)發(fā)展系列教材”在貼近基礎(chǔ)教育改革要求、把握教師教育改革動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，力求凸顯“基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教育教學(xué)技能熟練、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神強(qiáng)”的教師教育特色，旨在提高教師教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！缎睦韺W(xué)》是其中的一本，分為三篇，共14章。第一篇基礎(chǔ)理論由第一、二章構(gòu)成，概述了心理學(xué)的基本理論問題，包括心理的概念、心理學(xué)的研究對象與方法、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、心理的生物學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容。第二篇心理學(xué)的基本內(nèi)容包括第三到十章，涉及注意與意識，感知覺，記憶，思維，情緒、情感和壓力，動(dòng)機(jī)，智力，人格等內(nèi)容。第三篇應(yīng)用心理學(xué)包括第十一至十四章，系統(tǒng)梳理介紹了應(yīng)用性較強(qiáng)、作為教師需要了解的發(fā)展心理、學(xué)習(xí)心理、社會(huì)心理和心理健康方面的知識。

書籍目錄

第一篇 基礎(chǔ)理論第一章 心理學(xué)概述第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象一、什么是心理二、心理學(xué)的具體研究對象三、心理學(xué)與生活第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法一、研究問題的來源與研究的層次二、研究技術(shù)第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展一、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展二、心理學(xué)在中國第二章 心理的生物學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié) 神經(jīng)系統(tǒng)與人類的智慧之謎一、人的神經(jīng)系統(tǒng)二、腦的起源三、人類的智慧之謎第二節(jié) 腦與心理一、大腦兩半球的分工與合作二、腦傷害與心理行為障礙三、腦潛能的開發(fā)第三節(jié) 內(nèi)分泌系統(tǒng)與心理一、腦垂體與心理二、甲狀腺與心理三、副甲狀腺與心理四、胰腺與心理五、腎上腺與心理六、性腺與心理第二篇 心理學(xué)的基本內(nèi)容第三章 注意與意識第一節(jié) 注意一、什么是注意二、注意的種類三、注意的品質(zhì)四、注意在教學(xué)中的應(yīng)用第二節(jié) 意識概述一、什么是意識二、意識水平第三節(jié) 睡眠和做夢一、我們?yōu)槭裁匆X二、睡眠階段三、睡眠失常四、夢第四節(jié) 催眠一、什么是催眠二、催眠的狀態(tài)三、催眠的方法四、催眠理論第四章 感知覺第一節(jié) 感覺及其種類一、感覺的含義二、視覺三、聽覺四、其他感覺第二節(jié) 感覺現(xiàn)象一、感覺后像二、感覺適應(yīng)三、感覺對比四、不同感覺的相互作用第三節(jié) 知覺及其種類一、知覺的概念二、知覺和感覺的區(qū)別與聯(lián)系三、空間知覺四、時(shí)間知覺五、運(yùn)動(dòng)知覺六、錯(cuò)覺第四節(jié) 知覺的規(guī)律一、知覺的選擇性二、知覺的整體性三、知覺的理解性四、知覺的恒常性五、知覺規(guī)律在教學(xué)過程中的運(yùn)用第五章 記憶第一節(jié) 什么是記憶一、記憶的概念二、記憶的類型三、記憶過程四、檢測記憶的方法第二節(jié) 感覺記憶一、什么是感覺記憶二、感覺記憶的特點(diǎn)第三節(jié) 短時(shí)記憶一、什么是短時(shí)記憶二、短時(shí)記憶的特點(diǎn)三、短時(shí)記憶的編碼、提取四、工作記憶第四節(jié) 長時(shí)記憶一、什么是長時(shí)記憶二、長時(shí)記憶的特點(diǎn)三、長時(shí)記憶的編碼四、長時(shí)記憶的儲存五、長時(shí)記憶的提取第五節(jié) 遺忘一、遺忘的含義及規(guī)律二、遺忘的原因三、遺忘的克服第六章 思維第一節(jié) 思維概述一、思維的概念及特征二、思維的過程三、思維的種類第二節(jié) 思維的形式一、概念二、判斷與推理第三節(jié) 問題解決一、什么是問題解決二、影響問題解決的因素第四節(jié) 表象與想象一、表象二、想象第七章 情緒、情感和壓力第一節(jié) 情緒概述一、情緒的含義與維度二、情緒與情感三、情緒的功能四、情緒的生理機(jī)制五、情緒理論第二節(jié) 情緒情感的分類一、情緒的基本種類……第八章 動(dòng)機(jī)第九章 智力第十章 人格第三篇 應(yīng)用心理學(xué)第十一章 人生畢生發(fā)展第十二章 學(xué)習(xí)心理第十三章 社會(huì)心理第十四章 心理健康參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：1.臨床心理學(xué)工作者臨床心理學(xué)工作者通常受過良好的專業(yè)訓(xùn)練，在理解、解決心理問題方面具有一定的造詣。大多數(shù)人擁有哲學(xué)博士學(xué)位，要求有研究經(jīng)歷并撰寫學(xué)位論文。在接受專業(yè)訓(xùn)練過程中，一般至少有一年的臨床實(shí)踐。除哲學(xué)博士學(xué)位外，心理學(xué)博士也可以從事這一職業(yè)。對心理學(xué)博士的要求是有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以沒有或有較少的做研究的經(jīng)驗(yàn)。2.精神病學(xué)工作者精神病學(xué)是醫(yī)學(xué)的分支，主要治療情緒障礙。從事精神病治療的醫(yī)生通常先獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，之后再接受4年的精神病學(xué)訓(xùn)練。臨床心理學(xué)工作者和精神科醫(yī)生為絕大部分來訪者提供同樣的服務(wù)：傾聽、詢問、提供幫助。但兩者也有不同。首先，所有的精神科醫(yī)生都有處方權(quán)，只有部分州的、經(jīng)過特殊訓(xùn)練的臨床心理學(xué)工作者才有處方權(quán)。其次，更多的精神科醫(yī)生供職于精神病院，精神病院中的臨床心理學(xué)工作者相對少些。最后，精神科醫(yī)生服務(wù)對象的問題更為嚴(yán)重，而臨床心理學(xué)工作者服務(wù)對象的問題相對輕些。精神科醫(yī)生擁有處方權(quán)，那么在工作中是否比臨床心理學(xué)工作者更有優(yōu)勢？精神科醫(yī)生有時(shí)表現(xiàn)出優(yōu)勢，但并非所有時(shí)候都如此。例如，在解決焦慮、抑郁問題時(shí)，某些精神科的醫(yī)生習(xí)慣于使用藥物，而臨床心理學(xué)工作者則致力于改變來訪者的生活方式。藥物是有效的，但是過分依賴藥物也是很危險(xiǎn)的；改變生活方式更有可能從根本上解決問題，但需要的時(shí)間比較長。

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