為中職服務(wù)的心理學(xué)探微

內(nèi)容概要

　　《為中職服務(wù)的心理學(xué)探微》是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理行為問題及其矯正”和教育部、財(cái)政部“中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目——心理健康教育師資培訓(xùn)課程和教材開發(fā)”的成果之一，包括了中職學(xué)校德育心理、中職生心理健康教育、中職教師心理健康教育等三個(gè)方面的內(nèi)容，是作者十余年的研究成果報(bào)告。

書籍目錄

第一編 中職學(xué)校德育心理專訪：千萬別看扁中職學(xué)生品德與社會(huì)性學(xué)校精神與學(xué)校文化力國外青少年德育課程的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢國外青少年性教育對我國學(xué)校教育的啟示丹麥的健康教育及對我國學(xué)校教育的啟示中外青少年德育課程比較我國思想品德課程：現(xiàn)狀、問題、趨勢學(xué)習(xí)貫徹中職德育大綱促進(jìn)學(xué)校德育教學(xué)現(xiàn)代社會(huì)的心理健康教育心理健康教育的基本原理中等職業(yè)學(xué)?！缎睦斫】到虒W(xué)大綱》解讀第二編 中職生心理健康教育專訪：解讀中等職業(yè)學(xué)校《心理健康教學(xué)大綱》千里之行，從“心”開始：職業(yè)學(xué)校心理健康教育探新自我提升的研究現(xiàn)狀與展望自我意識(shí)情緒：聚焦于自我的道德情緒研究日常生活壓力與學(xué)生的心理健康青少年的親子沖突及其應(yīng)對策略情緒調(diào)節(jié)與青少年心理健康尋找青少年情緒變化的“閥門”中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況和特點(diǎn)的調(diào)查研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康量表的初步編制中職生心理健康量表的驗(yàn)證性因素分析中職生自我概念與社會(huì)關(guān)系的相關(guān)研究離異家庭子女的適應(yīng)性問題心理健康與生涯規(guī)劃心理健康：撐起中職生一片守望幸福的藍(lán)天第三編 中職教師心理健康教育專訪：為教師心靈守護(hù)陽光創(chuàng)新教育理念中的心理健康教育情緒調(diào)節(jié)理論：心理健康角度的考察教師心理健康對學(xué)生發(fā)展的影響中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問題與對策職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式與社會(huì)支持調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力的研究教師心理健康問題：類型、成因和對策教師體罰行為：心理危害、歸因方式和對策研究要大力加強(qiáng)教師心理健康教育論班主任工作中的心理健康教育中職心理健康教育教師的教育能力探索加速中等職業(yè)學(xué)校專家型教師的成長進(jìn)程結(jié)語：學(xué)校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)

章節(jié)摘錄

　  三、對我國學(xué)校教育的幾點(diǎn)啟示　  誠如前述，丹麥的健康教育是社會(huì)化、系統(tǒng)化和以學(xué)生為主體的行動(dòng)教育。丹麥的學(xué)校正通過組織跨學(xué)科的研究隊(duì)伍、爭取獲得廣泛的社會(huì)支持等多種途徑和方法，來努力培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康的目的。這對當(dāng)前我國學(xué)校教育的改革與深化也具有重要的啟示：　  第一，構(gòu)建社會(huì)化、系統(tǒng)化的學(xué)校教育?！? 教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的大力支持和配合，具體表現(xiàn)為學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的配合。其中，學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，通過對個(gè)體傳遞社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展，使個(gè)體社會(huì)化；而社會(huì)教育和家庭教育的重點(diǎn)則是指學(xué)校教育以外的家庭和文化因素對人的影響，也是教育體系的重要組成部分。一般認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育是個(gè)體發(fā)展的三大因素，從創(chuàng)造學(xué)生健康成長的良好環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化、個(gè)性化的角度講，社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育并不矛盾，相反，三者相輔相成、相互促進(jìn)。丹麥健康教育的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)校教育必須從整體觀出發(fā)，動(dòng)員全社會(huì)的力量，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同創(chuàng)造學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。同時(shí)，在教育內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)“大教育”的思想，把學(xué)科教育、健康教育和道德教育融為一體，有機(jī)地安排在教育的各子系統(tǒng)當(dāng)中。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的健康水平，真正培養(yǎng)身心健康的新一代。　  第二，實(shí)施以學(xué)生為主題的行動(dòng)教育?！? 當(dāng)前，我國教育的弊端是，學(xué)校傳授給學(xué)生的知識(shí)多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)對人才的要求則是要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以及能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。如果學(xué)生在學(xué)校中缺少實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，缺少和社會(huì)生活聯(lián)系接觸的機(jī)會(huì)，那么，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和積累經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)生存能力就無從談起。對此，瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，活動(dòng)在個(gè)體的智力和認(rèn)知發(fā)展中起重要的作用。蘇聯(lián)的心理學(xué)家列昂杰夫也認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)不在原有的遺傳程序中，不在他天賦素質(zhì)和欲望的深處，甚至也不在他后天獲得的熟悉程度、知識(shí)和技能包括職業(yè)技能中，而在借助知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)系統(tǒng)中。美國心理學(xué)家班杜拉說，在很大程度上，環(huán)境因素只能是一種潛能，只有通過適當(dāng)?shù)男袆?dòng)才能使這種潛能成為現(xiàn)實(shí)，而且行為可以創(chuàng)造出環(huán)境條件，并調(diào)節(jié)著環(huán)境的影響。丹麥的健康教育強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，這種做法尤其值得我們借鑒?！? ……

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