教學設計

前言

　　眾所周知，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。國際教育界之所以會有這樣的共識，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）去優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標?！　⌒Ч捏w現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量的改進；　　效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；　　效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達到教學內(nèi)容和課程標準的要求?！　‖F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個方面的目標，也是各級教育部門領(lǐng)導和校長們時時刻刻都在關(guān)注的目標。而確保這些目標的實現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮，需要依靠大批掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的人才（即合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才）去貫徹。而合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才只有通過規(guī)范化的專業(yè)課程設置及相關(guān)的教學內(nèi)容（即教材）才能培養(yǎng)出來。由此可見，專業(yè)課程教材建設（尤其是專業(yè)的主干課程教材建設）的重要性。正是基于這種認識，新一屆教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會自2001年6月成立之日起，即開始考慮和規(guī)劃本專業(yè)主干課程的教材建設問題。　　自20世紀90年代中期以來，由于以多媒體和網(wǎng)絡通信為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域日益廣泛的應用對教育技術(shù)的理論與實踐產(chǎn)生了深刻影響，為了反映這方面的發(fā)展與變化，教育部師范教育司于1998-2001年間，組織有關(guān)專家編寫了一套“面向21世紀的教育技術(shù)學專業(yè)主干課程教材”（包含八門主干課程）。這套教材是對整個20世紀90年代教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的全面總結(jié)，也是適應世紀交替時期實現(xiàn)教育改革與發(fā)展需要的產(chǎn)物。

內(nèi)容概要

　　《教學設計》是教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會組織編寫的教育技術(shù)學專業(yè)系列教材之一，也是教育技術(shù)學專業(yè)核心課程教材。《教學設計》由作者20多年來的教學與科研經(jīng)驗積累而成。全書按照“寬口徑、厚基礎、重實踐”的要求組織教學內(nèi)容，主要內(nèi)容包括教學設計概述、教學系統(tǒng)設計、教學過程設計（包括課程教學設計、課堂教學設計和自主學習教學設計）、教學產(chǎn)品設計、教學評價。主要特點是：力求探索新的理論架構(gòu)；注重理論聯(lián)系實際；以任務為導向組織教學內(nèi)容；配有拓展延伸閱讀材料，以方便教師教學和擴展學生相關(guān)課程知識。　　《教學設計》可作為教育技術(shù)學專業(yè)課程教材，也可供中小學教師進行教案設計時參考。

書籍目錄

緒論一、教學設計的產(chǎn)生與發(fā)展二、教學設計與教育改革三、學習教學設計的意義四、學習教學設計的方法第一章 教學設計概述第一節(jié) 教學設計的內(nèi)涵一、教學設計的定義二、教學設計的學科特點和學科定位三、教學設計的層次第二節(jié) 教學設計的哲學基礎一、整體優(yōu)化論二、系統(tǒng)科學方法論第三節(jié) 教學設計的理論基礎一、學習理論二、教學理論三、傳播理論四、設計理論第二章 教學系統(tǒng)設計第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計的模式和操作程序一、教學系統(tǒng)設計的模式二、教學系統(tǒng)設計的操作程序第二節(jié) 學習需求分析一、學習需求的內(nèi)涵二、學習需求分析的意義三、學習需求分析的方法四、學習需求分析的步驟第三節(jié) 課程方案的制定一、課程計劃的制定二、課程標準的制定第四節(jié) 教學系統(tǒng)設計的實例一、學校層面的教學系統(tǒng)設計二、學科專業(yè)層面的教學系統(tǒng)設計第三章 教學過程設計（一）——課程教學設計第一節(jié) 教學過程設計概述一、教學過程設計的模式二、教學過程設計的操作程序及其簡化形式第二節(jié) 教學內(nèi)容的分析一、教學內(nèi)容的選擇與安排二、教學內(nèi)容的分類三、教學內(nèi)容的分析方法第三節(jié) 教學對象（學習者）的分析一、學習者的一般特征二、學習者的初始能力三、學習者的信息素養(yǎng)第四節(jié) 教學目標的編寫一、教學目標的分類二、教學目標的編寫第五節(jié) 課程教學設計實踐一、課程教學設計的意義二、課程教學設計實例第四章 教學過程設計（二）——課堂教學設計第一節(jié) 教學策略的選擇一、組織策略二、傳遞策略三、管理策略第二節(jié) 教學媒體（資源）的選擇一、教學媒體概述二、教學媒體的選擇與使用第三節(jié) 課堂教學設計實踐一、教學結(jié)構(gòu)的演變二、課堂教學結(jié)構(gòu)三、課堂教學評價工具的設計四、課堂教學設計實例第五章 教學過程設計（三）——自主學習教學設計第一節(jié) 自主學習教學設計概述一、自主學習教學設計的操作程序二、自主學習教學設計的操作步驟第二節(jié) 自主學習中“問題”的設計一、問題的分類二、問題的提出三、問題的設計第三節(jié) 學習策略的設計一、學習者個體的學習策略二、學習方式三、學習方法第四節(jié) 學習活動與學習評價的設計一、學習活動的設計二、學習評價的設計第五節(jié) 自主學習教學設計實例一、基于“學科目標”的自主學習教學設計實例二、基于通用模板的自主學習教學設計實例三、基于探究型模板的自主學習教學設計實例四、基于主題型模板的自主學習教學設計實例第六章 教學產(chǎn)品設計第一節(jié) 教學產(chǎn)品設計概述一、教學產(chǎn)品設計的模式二、教學產(chǎn)品設計的操作程序三、教學產(chǎn)品設計與開發(fā)的依據(jù)第二節(jié) 多媒體課件的設計與開發(fā)一、多媒體課件設計與開發(fā)的操作程序二、多媒體課件教學設計實例第三節(jié) 網(wǎng)絡課程的教學設計一、網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)的操作程序二、網(wǎng)絡課程教學設計實例第七章 教學評價第一節(jié) 教學評價概述一、教學評價的概念二、教學評價的功能三、教學評價的種類四、教學評價的原則五、教學評價的新理念第二節(jié) 教學效果評價一、整體達標程度分析二、整體學習水平與成績分布狀態(tài)分析三、整體學習特征及其穩(wěn)定性分析四、教學改革實驗結(jié)果分析實例第三節(jié) 評價工具的設計一、試卷的設計二、量規(guī)的設計三、調(diào)查問卷的設計四、檔案袋的設計五、訪談的設計六、觀察的設計

章節(jié)摘錄

　?。?）“掌握學習”的評價　　形成性評價是掌握學習的重要手段，但它較少對學生以往學習的成績區(qū)分等第，而是驗明每個學生是否掌握了完成下一個學習任務所必需的知識技能。同時，布盧姆等人認為，只要提供需要的時間和幫助，絕大多數(shù)學生都能夠掌握教學目標的要求，只是不同學生對學習特定課題所需要的時間量和媒體種類不一樣。一個能夠及時揭示和糾正學習差錯的教學反饋系統(tǒng)，能使幾乎所有的學生都有效地和相當快樂地進行學習?！　∵@種教學策略的中心任務不是控制學生而是控制學習，關(guān)鍵是讓學生明確學習目標。布盧姆要求把教學與評價結(jié)合起來，形成新型的反饋教學，及時查漏補缺，使大多數(shù)學生掌握每一項學習任務?！　　罢莆战虒W”由于有明確的教學目標和評價手段，能獲得信息反饋，因而可以有效地控制教學，大面積地提高教學質(zhì)量，提高教師的教學信心和學生的學習興趣。但是這種策略對學生個性的發(fā)展注意不夠，易增加師生的負荷，不利于優(yōu)等生的發(fā)展，在一定程度上低估了教學行為的復雜性。　　3.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學　　布魯納認為，“發(fā)現(xiàn)教學”能幫助學生對自己的學習負責，注重內(nèi)在而非外在動機，并且?guī)椭鷮W生記住重要的信息?！　　鞍l(fā)現(xiàn)教學”盡管在教授基本技能時并不如指導教學法有效，但當學生具有成功所需的技能和動機時，發(fā)現(xiàn)學習技術(shù)卻最為有用。雖然說，發(fā)現(xiàn)學習可以不作為常規(guī)課的首選教學方法，但是在教授解決問題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵自我指導的學習時它可作為一種補充的程序。

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