研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范

內(nèi)容概要

　　為促進我國高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，引導(dǎo)高等學(xué)校以社會需求為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，走多樣化人才培養(yǎng)之路，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2005年9月，教育部立項了15個“研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范”高等教育教學(xué)改革研究項目，經(jīng)過3年的研究，課題專家組于2008年10月對各項目完成了總結(jié)驗收工作，本論著集結(jié)了各項目的主要研究成果報告。各項目研究報告包括項目建設(shè)目標與主要建設(shè)內(nèi)容、項目實施情況與取得的成果、項目推廣價值及進一步研究、實踐的思路等內(nèi)容，介紹了各院校豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究成果與實踐過程。

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研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究——PBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用推行理念教育，實踐人本教學(xué)體系探索金字塔式計算機專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式法學(xué)專業(yè)研究性課程與教學(xué)模式研究整合研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)立體化平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估的研究與示范本科研究性教學(xué)的比較研究與實踐大材料學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范高等農(nóng)業(yè)院校研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范國防特色專業(yè)人才研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范法學(xué)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)四川大學(xué)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的研究與實踐理工科大學(xué)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與示范

章節(jié)摘錄

插圖：（4）通過對表象內(nèi)在機制的討論，確定思考依據(jù)的合理性和正確性；（5）在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課后進行相關(guān)問題的檢索和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對相關(guān)知識進行深入了解（除臨床醫(yī)學(xué)外，還包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生等）和理解性記憶；（6）整個過程體現(xiàn)臨床醫(yī)生獲取信息，分析、再獲取信息和再分析的邏輯思維過程。（7）在遞進式PBL教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了組間不同臨床角色扮演的大組PBL教學(xué)，為“以器官系統(tǒng)為主線”的教學(xué)拓寬了渠道，增加了厚度和實戰(zhàn)性，促進了學(xué)生交流溝通能力和決策能力的提高。聯(lián)合病例討論：為突出系統(tǒng)特點，培養(yǎng)學(xué)生綜合臨床思維和發(fā)散性批判性思維，在此教學(xué)模式內(nèi)增加聯(lián)合病例討論，提前提供討論的病例，學(xué)生準備，多個相關(guān)科室參加，討論時以學(xué)生發(fā)言為主，教師引導(dǎo)、糾正并總結(jié)，學(xué)生以個人或小組集體的形式上交作業(yè)（教師提前出題），作為總成績的10％。

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《研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范》：中華人民共和國教育部高等教育司高等教育教學(xué)改革項目成果匯編

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