小學數(shù)學教學案例研究

前言

　　小學語文教育和小學數(shù)學教育，是基礎(chǔ)教育的兩根重要支柱。古今中外，概莫能外。俗話說：“讀了語文能寫信，讀了數(shù)學會算賬”，讀、寫、算是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！　≈袊臄?shù)學教育初步形成了自己的特色。其中小學數(shù)學教育的貢獻尤其重大。1989年，中國13歲學生在21個國家和地區(qū)參加的IAEP數(shù)學測試中，以80分的正確率位居第一，這主要是小學數(shù)學教育的成果。在近三十年來中國經(jīng)濟起飛過程中，包括農(nóng)民工在內(nèi)的中國工人素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。其中小學數(shù)學教育功不可沒。小學數(shù)學教育有如此成績，我們應該感到自豪，給予充分肯定?！　〉?，時代在前進，改革是硬道理。我們必須與時俱進，吸收世界上一切優(yōu)秀的小學數(shù)學教學經(jīng)驗和科學研究成果，不斷地加以改進。進入21世紀以來，《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的公布，使得小學數(shù)學教育發(fā)生了重大變化。與此同時，由于國家對教育投入的不斷增加，小學數(shù)學教師教育逐步實行本科化，小學數(shù)學教師教育的教學內(nèi)容急需更新?！　∵@樣，編寫“小學數(shù)學教育系列教材”的任務(wù)擺在了我們的面前。2004年，在南寧舉行的數(shù)學教育高級研討班，建議高等教育出版社將“中學數(shù)學教育系列教材”擴充到小學，編寫“小學數(shù)學教育系列教材”（列入“普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃”）。2006年冬，在西南大學召開的數(shù)學教育高級研討班上，確定了《小學數(shù)學教育概論》、《小學數(shù)學研究》、《小學數(shù)學教學案例研究》三種教材的基本內(nèi)容，組成了編寫隊伍。到現(xiàn)在已經(jīng)四年過去了，在高等教育出版社的大力支持下，三冊教材已經(jīng)初步完成，正式出版?！　“凑赵ǖ脑O(shè)想，《小學數(shù)學教育概論》是原來的《小學數(shù)學教材教法》的擴展。小學數(shù)學教育不僅是一些具體的內(nèi)容說明和具體的教學操作指令，它是一門學問，一種理論。數(shù)學教育也不僅僅是“一般教育學+數(shù)學例子”所能概括的，而是具有自身的特殊規(guī)律。因此，《小學數(shù)學教育概論》的編寫，力求闡述國內(nèi)外的先進數(shù)學教育理念，發(fā)揚中國數(shù)學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，提出未來我國數(shù)學教育的改革方向。內(nèi)容包括課程發(fā)展，教學目標，教學方式，“雙基”教學，問題解決，優(yōu)秀生和后進生，數(shù)學文化，數(shù)學思想方法的運用，數(shù)學建模，數(shù)學教育技術(shù)等等。

內(nèi)容概要

　　小學數(shù)學教學設(shè)計的相關(guān)知識，立足于用案例研究來詮釋數(shù)學教育理論和數(shù)學學習理論，通過教學案例呈現(xiàn)小學數(shù)學教學設(shè)計中需要研究和解決的主要問題。注重吸收國內(nèi)外課程教學的成功經(jīng)驗，反映《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》實施過程中的理論熱點和實踐難點，并適當?shù)亟o出教學建議?！　∪珪譃樯?、下兩篇。上篇為理論篇，包括小學數(shù)學教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)、教學目標設(shè)計、教材分析、教學策略的選擇等。下篇為實踐篇，包括“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”的案例分析，以及小學數(shù)學教學基本功等?！　　缎W數(shù)學教學案例研究》可以作為高等師范院校小學教育專業(yè)（理科方向）本、?？粕滩?，也可作為在職小學數(shù)學教師培訓教材。

書籍目錄

上篇第一章 小學數(shù)學教學設(shè)計概述第一節(jié) 小學數(shù)學教學需要進行設(shè)計第二節(jié) 小學數(shù)學教學設(shè)計的主要理論第三節(jié) 小學數(shù)學教學設(shè)計的基本特征第四節(jié) 小學數(shù)學教學設(shè)計的評價第二章 小學數(shù)學教學目標設(shè)計第一節(jié) 小學數(shù)學教學目標設(shè)計概說第二節(jié) 我國數(shù)學教學目標設(shè)置的簡要回顧第三節(jié) 小學數(shù)學教學目標中行為動詞的解讀第四節(jié) 小學數(shù)學教學目標設(shè)計的依據(jù)與基本步驟第五節(jié) 評判數(shù)學教學目標設(shè)置的原則第三章 小學數(shù)學教材分析第一節(jié) 小學的數(shù)學教材第二節(jié) 教材分析的基本思路第三節(jié) 教材分析的基本步驟與方法第四章 小學數(shù)學教學策略第一節(jié) 影響教學策略選擇的因素第二節(jié) 教學策略的基本類型第三節(jié) 教學方案的形成下篇第五章 “數(shù)與代數(shù)”案例與分析第一節(jié) 主要內(nèi)容與教學要求第二節(jié) 數(shù)的認識第三節(jié) 數(shù)的運算第四節(jié) 常見的量第五節(jié) 式與方程第六節(jié) 探索規(guī)律第六章 “圖形與幾何”案例與分析第一節(jié) 主要內(nèi)容與教學要求第二節(jié) 圖形的認識第三節(jié) 測量第四節(jié) 圖形與變換第五節(jié) 圖形與位置第七章 “統(tǒng)計與概率”案例與分析第一節(jié) 主要內(nèi)容與教學要求第二節(jié) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計第三節(jié) 不確定現(xiàn)象的可能性第八章 “綜合與實踐”案例與分析第一節(jié) 主要內(nèi)容與教學要求第二節(jié) 實踐活動第三節(jié) 綜合應用第九章 小學數(shù)學教學基本功第一節(jié) 小學數(shù)學教學基本功概說第二節(jié) 小學教師的數(shù)學基本功第三節(jié) 小學數(shù)學教學基本功第四節(jié) 小學數(shù)學說課

章節(jié)摘錄

　　一、教學設(shè)計的基本要素　　教學設(shè)計是對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程.一般來說，教學設(shè)計有如下四個基本要素：　　教學所要達到的預期目標是什么？（教學目標）　　為達到預期目標，應選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學內(nèi)容）　　如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）　　如何獲取必要的反饋信息？（教學評價）　　這四個要素從根本上規(guī)定了教學設(shè)計的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進行教學設(shè)計，教學設(shè)計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設(shè)計方案將是不全面、不完整的.這幾個要素將在后面的章節(jié)中詳細闡述.　　二、三種主要的教學設(shè)計理論　　教學設(shè)計理論是20世紀60年代初期形成并逐步發(fā)展起來的.目前流行的教學設(shè)計理論主要有三類，即：“以教為中心”教學設(shè)計、“以學為中心”教學設(shè)計和“主導一主體結(jié)合”教學設(shè)計。　　1。以“教”為中心的教學設(shè)計理論　　“以教為中心”的教學設(shè)計，有時又稱為基于課堂教學的教學設(shè)計。20世紀90年代以前的教學設(shè)計基本上都是以教為主，即面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而較少考慮如何促進學生自主地學。這種以教為主的教學設(shè)計通常包含下列步驟：　　確定教學目標；　　根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容，有時，也可以根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標；　　了解學生的狀況，確定教學的起點；　　根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的要求選擇與設(shè)計教學媒體；　　根據(jù)教學內(nèi)容和學習者特征設(shè)計教學策略；　　根據(jù)搜集到的課堂教學信息，對教學內(nèi)容或教學策略修改或調(diào)整，并對學生做出適當?shù)姆答仭?/pre>








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