教學(xué)大道

內(nèi)容概要

本書(shū)所選文章均是《人民教育》2005年以來(lái)刊載的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的經(jīng)典案例與討論文章，同時(shí)聚焦語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。本書(shū)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)最新理念和教學(xué)熱點(diǎn)的爭(zhēng)鳴與回應(yīng)。全書(shū)以話(huà)題形式呈現(xiàn)，既有鮮明集中的主題，又有可供爭(zhēng)論、反思的多元觀點(diǎn)，還輔以案例實(shí)錄，使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升由理念層面達(dá)至具體的實(shí)踐操作層面。    本書(shū)可為中小學(xué)語(yǔ)文教師、教學(xué)研究者、學(xué)校管理者提供借鑒。

書(shū)籍目錄

為自己的精神氣質(zhì)負(fù)責(zé)(代序)1  扣問(wèn)綜合性學(xué)習(xí)　語(yǔ)文，請(qǐng)守住自己的領(lǐng)地　    ——綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合性　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位　讓學(xué)科氣質(zhì)與平常性豐足課堂  　    ——談分科背景下的綜合性學(xué)習(xí)　正視生活實(shí)踐的價(jià)值　    ——從案例《探訪(fǎng)奇石》看語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)2  無(wú)效教學(xué)批判與有效教學(xué)   　中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判　“語(yǔ)文知識(shí)”：不能再回避的理論問(wèn)題　    ——兼評(píng)《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》　理性我思致用　    ——以《游褒禪山記》為例談中學(xué)語(yǔ)文“有效教學(xué)”3  語(yǔ)文教師如何讀經(jīng)典與教經(jīng)典　“素讀”經(jīng)典　童話(huà)與人生　    ——《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄4  培植語(yǔ)文教學(xué)中的兒童意識(shí)　打開(kāi)溫暖的人性之窗　兒童文學(xué)視野下的語(yǔ)文教育　小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)是兒童語(yǔ)文　兒童是什么　    ——反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的兒童觀5  語(yǔ)文教學(xué)的多元形態(tài)　話(huà)題：被文學(xué)溫潤(rùn)的課堂　月光里的歌謠　    ——《月光啟蒙》課堂實(shí)錄　拿什么來(lái)吸引孩子　    ——我教《月光啟蒙》的思考　輕輕地“吻”課文　語(yǔ)文，是由靈性的語(yǔ)言來(lái)完成的　話(huà)題：豐富兒童心靈的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)　興趣源自豐富的“課文”形式　    ——關(guān)于圖畫(huà)書(shū)與兒童語(yǔ)文的對(duì)話(huà)　《我爸爸》課堂實(shí)錄　走走停停的藝術(shù)　    ——我怎樣教圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》　圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的行走之道6  作文教學(xué)的反思與重構(gòu)　作文教學(xué)到底出了什么問(wèn)題　走出寫(xiě)作教學(xué)的困境　作文革命　    ——十大“作文意識(shí)”談7  關(guān)注“教什么”與“怎么教”　話(huà)題：語(yǔ)文到底應(yīng)有幾張臉　《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄　語(yǔ)文不能得魚(yú)而忘筌　    ——由重“內(nèi)容”到重“形式”　中國(guó)語(yǔ)文豈能一張臉　    ——由王春燕老師《猴王出世》一課說(shuō)開(kāi)去　解放教師，解放語(yǔ)文　話(huà)題：課堂拒絕“草盛豆苗稀”　無(wú)名英雄　    ——《峨眉道上》課堂實(shí)錄　一節(jié)課也需戰(zhàn)略性思維嗎？8  改善文本解讀中的思維品質(zhì)　“知人論世”：語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)錯(cuò)位　    ——《囚綠記》是頌揚(yáng)民族性格還是認(rèn)識(shí)生命尊嚴(yán)　文本解讀豈能止步于“道德”？

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