基礎(chǔ)護(hù)理

前言

本教材是全國(guó)高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材。編寫設(shè)計(jì)及改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在進(jìn)行護(hù)理崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定本教材的編寫內(nèi)容與范圍；其次，與臨床護(hù)理專家共同研討，確立了基于臨床護(hù)理工作過程的項(xiàng)目化教材編寫方法；第三，按照衛(wèi)生部對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的要求設(shè)計(jì)了教材的18個(gè)項(xiàng)目，61項(xiàng)任務(wù)，并附國(guó)家相關(guān)部門頒發(fā)的條例、規(guī)范等，供教學(xué)參考。教材按照項(xiàng)目體例編寫，編寫的邏輯起點(diǎn)是案例，每個(gè)項(xiàng)目均以臨床案例作為引導(dǎo)，通過案例分析導(dǎo)出該項(xiàng)目的工作任務(wù)，同時(shí)展示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如背景知識(shí)部分，主要介紹針對(duì)完成工作任務(wù)所需的知識(shí)，任務(wù)實(shí)施完全基于臨床護(hù)理工作過程；知識(shí)拓展部分，是介紹本項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和新進(jìn)展。教材以護(hù)理工作過程為主線展開，每個(gè)技能項(xiàng)目都有操作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使規(guī)范技能操作、老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)有一個(gè)示范化的統(tǒng)一模式。這樣既貫徹“以人為本”的護(hù)理理念，又有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維應(yīng)變能力。本教材由9所護(hù)理院校、l家醫(yī)院的1l位教師共同參與編寫。章曉幸老師編寫項(xiàng)目一、項(xiàng)目三、項(xiàng)目六；張玲芝老師負(fù)責(zé)編寫項(xiàng)目二、項(xiàng)目四；唐鳳平老師編寫項(xiàng)目五；胡憲法老師編寫項(xiàng)目七；周愛君老師編寫項(xiàng)目八；聶蓉老師編寫項(xiàng)目九、項(xiàng)目十；吳曉璐老師編寫項(xiàng)目十一；楊支蘭老師編寫項(xiàng)目十二、項(xiàng)目十三；葉旭琴老師編寫項(xiàng)目十四、項(xiàng)目十八；杜秋華老師編寫項(xiàng)目十五；徐紅琳老師編寫項(xiàng)目十六、項(xiàng)目十七。在此深表謝意。同時(shí)也希望同仁對(duì)不足之處批評(píng)指正。

內(nèi)容概要

　　《基礎(chǔ)護(hù)理》編寫與其他教材比較，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在進(jìn)行護(hù)理崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定本教材的編寫內(nèi)容與范圍；其次，與臨床護(hù)理專家共同研討，確立了基于臨床護(hù)理工作過程的項(xiàng)目化教材編寫方法；第三，教材內(nèi)容編寫以護(hù)理工作過程為主線展開，按照衛(wèi)生部對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的要求設(shè)計(jì)了教材的18個(gè)項(xiàng)目、61項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)技能項(xiàng)目都有操作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使規(guī)范技能操作、老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)有一個(gè)示范化的統(tǒng)一模式，既貫徹“以人為本”的護(hù)理理念，又有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維應(yīng)變能力?！痘A(chǔ)護(hù)理》可作為高職高專護(hù)理類專業(yè)教材，也可供醫(yī)學(xué)其他類專業(yè)以及衛(wèi)生學(xué)校、成人教育、醫(yī)學(xué)專科教育等相關(guān)專業(yè)使用，還可供在職醫(yī)護(hù)人員參考閱讀。

書籍目錄

項(xiàng)目一 走進(jìn)護(hù)理任務(wù)一 熟悉護(hù)理學(xué)的基本概念任務(wù)二 認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)的發(fā)展任務(wù)三 熟悉護(hù)理工作方式任務(wù)四 詮釋護(hù)士[附]護(hù)士條例項(xiàng)目二 護(hù)理學(xué)理論及相關(guān)理論任務(wù)一 認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)相關(guān)理論任務(wù)二 認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)理論項(xiàng)目三 運(yùn)用護(hù)理程序任務(wù)一 護(hù)理評(píng)估任務(wù)二 護(hù)理診斷任務(wù)三 護(hù)理計(jì)劃任務(wù)四 護(hù)理實(shí)施任務(wù)五 護(hù)理評(píng)價(jià)[附1] NANDA通過的以人類反應(yīng)型態(tài)分類的128個(gè)護(hù)理診斷[附2] 21個(gè)新護(hù)理診斷[附3] 常見的合作性問題項(xiàng)目四 認(rèn)識(shí)護(hù)患角色任務(wù)一 認(rèn)識(shí)護(hù)士角色任務(wù)二 認(rèn)識(shí)患者角色任務(wù)三 理順護(hù)患關(guān)系項(xiàng)目五 患者入出院護(hù)理任務(wù)一 接待就診任務(wù)二 護(hù)送入院任務(wù)三 提供適宜的休養(yǎng)環(huán)境任務(wù)四 準(zhǔn)備床單位任務(wù)五 入病區(qū)護(hù)理任務(wù)六 出院護(hù)理項(xiàng)目六 患者清潔護(hù)理任務(wù)一 口腔護(hù)理任務(wù)二 頭發(fā)護(hù)理任務(wù)三 皮膚護(hù)理項(xiàng)目七 患者舒適護(hù)理任務(wù)一 安置臥位任務(wù)二 應(yīng)用保護(hù)具任務(wù)三 控制疼痛任務(wù)四 促進(jìn)活動(dòng)任務(wù)五 增進(jìn)睡眠項(xiàng)目八 控制感染任務(wù)一 用物消毒、滅菌任務(wù)二 無菌技術(shù)任務(wù)三 執(zhí)行隔離技術(shù)項(xiàng)目九 體溫的觀察和護(hù)理任務(wù)一 測(cè)量體溫任務(wù)二 護(hù)理異常體溫任務(wù)三 冷療與熱療項(xiàng)目十 脈搏、血壓的觀察任務(wù)一 測(cè)量脈搏任務(wù)二 測(cè)量血壓項(xiàng)目十一 呼吸的觀察與護(hù)理任務(wù)一 測(cè)量呼吸任務(wù)二 護(hù)理異常呼吸任務(wù)三 氧氣吸入任務(wù)四 吸痰任務(wù)五 應(yīng)用簡(jiǎn)易呼吸器項(xiàng)目十二 給藥護(hù)理任務(wù)一 口服給藥任務(wù)二 注射法給藥任務(wù)三 吸入給藥任務(wù)四 靜脈輸液項(xiàng)目十三 靜脈輸血任務(wù)一 輸血前準(zhǔn)備任務(wù)二 輸血項(xiàng)目十四 飲食護(hù)理任務(wù)一 進(jìn)食護(hù)理任務(wù)二 鼻飼飲食項(xiàng)目十五 排泄護(hù)理任務(wù)一 排便護(hù)理任務(wù)二 灌腸任務(wù)三 排尿護(hù)理任務(wù)四 導(dǎo)尿項(xiàng)目十六 標(biāo)本的采集任務(wù)一 血液標(biāo)本的采集任務(wù)二 尿液標(biāo)本的采集任務(wù)三 糞便標(biāo)本的采集任務(wù)四 痰液標(biāo)本的采集項(xiàng)目十七 臨終護(hù)理任務(wù)一 臨終患者的支持性護(hù)理任務(wù)二 尸體料理項(xiàng)目十八 醫(yī)療與護(hù)理文件記錄任務(wù)一 處理醫(yī)囑任務(wù)二 體溫單的使用參考文獻(xiàn)彩色插圖

章節(jié)摘錄

插圖：一、護(hù)理學(xué)的基本概念護(hù)理學(xué)是與自然、社會(huì)、人文科學(xué)相結(jié)合的，研究維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及其發(fā)展規(guī)律的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。這個(gè)概念明確了護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，即護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中一門獨(dú)立的學(xué)科，而非醫(yī)學(xué)的附屬品，護(hù)理學(xué)有自己獨(dú)立的理論體系與實(shí)踐體系。護(hù)理學(xué)的研究目標(biāo)是人類的健康，包括患者和健康人；研究的內(nèi)容是維護(hù)和促進(jìn)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)及技能，包括如何減輕患者的痛苦，促進(jìn)功能障礙者的康復(fù)，提高臨終者的生活質(zhì)量等。（一）人（person）人是護(hù)理的服務(wù)對(duì)象，包括個(gè)人、家庭、社區(qū)和社會(huì)四個(gè)層面。人是護(hù)理專業(yè)中最為關(guān)注的因素。1.人是一個(gè)統(tǒng)一整體人具有生物和社會(huì)雙重屬性。人首先是一個(gè)生物有機(jī)體，由細(xì)胞、器官、系統(tǒng)組成的受生物學(xué)規(guī)律控制的生物的人；但同時(shí)又是一個(gè)有思想、有情感，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，過著社會(huì)生活的社會(huì)人，是生理、心理、精神、社會(huì)、文化等各方面相統(tǒng)一的整體，任何一方的功能失調(diào)都會(huì)在一定程度上引起其他方面的功能變化，并對(duì)整體造成影響；而人體各方面功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，又能促進(jìn)人體整體功能的發(fā)揮，從而使人獲得最佳健康狀態(tài)。2.人是一個(gè)開放系統(tǒng)人體作為一個(gè)整體，生活在復(fù)雜的環(huán)境中，不斷與外界環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換，因此人是一個(gè)開放的系統(tǒng)。人生命活動(dòng)的基本目標(biāo)是維持人體內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡。人必須不斷地調(diào)節(jié)自身內(nèi)環(huán)境以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，根據(jù)外界環(huán)境的情況調(diào)整自己的行為，使個(gè)體處于最佳的身心狀態(tài)。因此，在護(hù)理上應(yīng)注意維持機(jī)體的平衡，不能只限于對(duì)機(jī)體各系統(tǒng)或各器官功能的協(xié)調(diào)平衡，還要注意環(huán)境中各種因素對(duì)機(jī)體的影響，只有這樣才能使人的整體功能更好地發(fā)揮和運(yùn)轉(zhuǎn)。3.人有其基本需要人既是生物實(shí)體，又是社會(huì)的人，為了生存、成長(zhǎng)、發(fā)展和維持身心平衡，必然對(duì)一定的事物產(chǎn)生需求，當(dāng)個(gè)體的基本需求得到滿足時(shí)，就處于一種平衡狀態(tài)。著名心理學(xué)家馬斯洛（AH Maslow）將人類的基本需要?dú)w納為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人可通過各種方式表達(dá)自己的需要。如基本需要得不到滿足，就會(huì)出現(xiàn)機(jī)體的失衡進(jìn)而導(dǎo)致疾病。護(hù)理的功能是幫助護(hù)理對(duì)象滿足其基本需要。4.人有權(quán)擁有健康  自然造就了人類，每個(gè)人都希望自己有健康的體魄和健全的心理。人對(duì)自身的功能狀態(tài)具有意識(shí)和監(jiān)控能力；人有學(xué)習(xí)、思考、判斷和調(diào)適能力，可以利用各種資源以適應(yīng)環(huán)境的變化；人又有自我決定的權(quán)利，這就決定了人具有通過不同方式維護(hù)健康的潛能。同時(shí)，人也有責(zé)任維護(hù)和促進(jìn)自身健康。護(hù)士應(yīng)充分調(diào)動(dòng)人的這一主觀能動(dòng)性，以達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。

編輯推薦

《基礎(chǔ)護(hù)理》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校規(guī)劃教材。

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