小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)

前言

　　中國是世界上歷史最悠久的文明古國之一，但近代科學(xué)卻沒有在中國產(chǎn)生。當(dāng)然，影響我國科學(xué)發(fā)展進程的因素很多、很復(fù)雜，但也與長期受農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)力制約，人們不重視科學(xué)技術(shù)有關(guān)。在古代中國人眼中，科學(xué)技術(shù)是雕蟲小技，因而從事科學(xué)技術(shù)類工作的“工匠”的社會地位十分低下。從五四運動開始，中國進步的知識分子開始倡導(dǎo)“科學(xué)與民主”的先進思想，但近期的調(diào)查資料表明，中國人的科學(xué)素養(yǎng)至今還遠遠落后于許多發(fā)達國家。所有這些現(xiàn)象無不說明了一點，科學(xué)文化在我國的傳播還任重道遠。而教育是文化的重要傳播工具和新文化的創(chuàng)造工具，尤其是基礎(chǔ)科學(xué)教育，應(yīng)義不容辭地擔(dān)負起傳播和弘揚科學(xué)文化的重任?！　∨c國際相比，我國目前大多數(shù)地區(qū)的基礎(chǔ)科學(xué)教育水平大致相當(dāng)于西方發(fā)達國家19世紀末到20世紀初的水平。今天，世界上發(fā)達國家的科學(xué)教育都經(jīng)歷了20世紀六、七十年代的第一次基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的浪潮，而我們那時正在進行“靈魂深處的文化大革命”，在給予封建的傳統(tǒng)文化成分以極大的摧毀的同時，也斷送了先進文化產(chǎn)生的機會。當(dāng)時對高等科技教育的態(tài)度是“理工科大學(xué)還是要辦的”，基礎(chǔ)科學(xué)教育則處于癱瘓狀態(tài)。70年代末、80年代初終于迎來了“科學(xué)的春天”，但當(dāng)時主要的精力不得不放在解決溫飽問題的經(jīng)濟建設(shè)以及與之直接相關(guān)的發(fā)展高等理科教育上，主要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)急需的科技精英人才。80年代中期，西方發(fā)達國家開始了新一輪全面的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革，教育目標(biāo)從單純以科學(xué)知識和科學(xué)方法為中心向科學(xué)態(tài)度和價值觀的領(lǐng)域拓展；從面向精英向面向全體學(xué)生的范圍拓展。其中顯著的標(biāo)志可以說是美國1985年啟動的“面向全體美國人”的“2061”科學(xué)教育計劃，以及英國幾乎在同時頒布的有史以來第一次全國統(tǒng)一的科學(xué)教育大綱。這些文獻提出了一個共同的21世紀科學(xué)教育目標(biāo)的新理念：融科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀為一體的“科學(xué)素養(yǎng)”。

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（第2版）》以國際科學(xué)教育理論和實踐的最新進展為視野，以我國科學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實為根據(jù)，以“自然課”的理論和實踐經(jīng)驗及師資條件為基礎(chǔ)，在全面論述科學(xué)課程與教學(xué)諸多經(jīng)典主題的同時，充分注意我國科學(xué)教育理論和實踐中的特殊困難和問題；力爭做到國際發(fā)展與國內(nèi)需求統(tǒng)一，理論性與實踐性統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性與可操作性統(tǒng)一；內(nèi)容全面，富有挑戰(zhàn)，鼓勵讀者進行參與式閱讀；版面新穎，采用專題欄目的形式，既突出了教材的主題和思想，又方便了讀者。第二版在吸收國內(nèi)外兒童科學(xué)學(xué)習(xí)與評價最新研究成果的同時，補充了大量鮮活的案例?！缎W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（第2版）》可作高等院校小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究的課程教材，也可供小學(xué)科學(xué)新課程教師培訓(xùn)使用。

書籍目錄

第一章 科學(xué)教育的目標(biāo)第一節(jié) 什么是科學(xué)第二節(jié) 正確認識科學(xué)的性質(zhì)第三節(jié) 科學(xué)教育的目標(biāo)第二章 科學(xué)教育的歷史回顧第一節(jié) 近代科學(xué)與科學(xué)教育的誕生第二節(jié) 20世紀國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展第三節(jié) 探尋我國小學(xué)科學(xué)教育的定位第三章 兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 皮亞杰理論與兒童科學(xué)學(xué)習(xí)第二節(jié) 維果茨基理論與兒童科學(xué)學(xué)習(xí)第三節(jié) 兒童科學(xué)前概念及概念轉(zhuǎn)變的研究第四章 觀察在科學(xué)教育中的地位第一節(jié) 科學(xué)觀察追求真實第二節(jié) 測量和實驗是特殊的科學(xué)觀察第三節(jié) 科學(xué)觀察的形式與特點第四節(jié) 觀察教學(xué)的過程第五節(jié) 觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題第五章 科學(xué)課程與教材第一節(jié) 科學(xué)課程的特點第二節(jié) 科學(xué)課程編制模型與教材結(jié)構(gòu)第三節(jié) 科學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)的地位第六章 科學(xué)教學(xué)模式第一節(jié) 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)教學(xué)的要求第二節(jié) 科學(xué)教學(xué)的基本要素第三節(jié) 科學(xué)課堂教學(xué)模式第四節(jié) 科學(xué)教學(xué)的基本技巧第七章 科學(xué)教學(xué)過程第一節(jié) 確定教學(xué)目標(biāo)重點第二節(jié) 編寫教案第三節(jié) 選擇活動材料第四節(jié) 探究教學(xué)的過程第八章 科學(xué)課程與其他課程的關(guān)系第一節(jié) 科學(xué)與人文的關(guān)系第二節(jié) 科學(xué)課程與技術(shù)課程第三節(jié) 科學(xué)與宗教、迷信及其他第四節(jié) 跨學(xué)科綜合課第九章 科學(xué)教育評價第一節(jié) 成功學(xué)習(xí)的標(biāo)志第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育評價的目標(biāo)和類型第三節(jié) 過程性評價的技術(shù)第四節(jié) 建立科學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)第五節(jié) 對評價結(jié)果的解釋第十章 科學(xué)教師第一節(jié) 科學(xué)教師的素養(yǎng)第二節(jié) 科學(xué)教師與課程資源的開發(fā)第三節(jié) 科學(xué)教師與科學(xué)教學(xué)第四節(jié) 科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展第十一章 科學(xué)教學(xué)的媒體和設(shè)備第一節(jié) 戴爾的經(jīng)驗之塔第二節(jié) 計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)教學(xué)第三節(jié) 選擇科學(xué)教學(xué)設(shè)備的原則第四節(jié) 科學(xué)活動中的安全教育第五節(jié) 科學(xué)實驗室的建設(shè)第十二章 課外科技活動的設(shè)計與管理第一節(jié) 小學(xué)課外科技活動的特點第二節(jié) 課外科技活動設(shè)計的原則第三節(jié) 課外科技活動的主要形式第四節(jié) 課外科技活動的組織與管理第五節(jié) 課外科技活動的特殊評價形式第六節(jié) 課外科技活動中常見的問題參考文獻

章節(jié)摘錄

　　下面對我國的本土化目標(biāo)做進一步說明?！　?.認知方面的目標(biāo)　?。?）知道什么是科學(xué)知識和科學(xué)方法。理解基本的科學(xué)知識、科學(xué)概念和理論，知曉普通科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)原理，注意正確運用、準(zhǔn)確表達科學(xué)術(shù)語，分清科學(xué)哲學(xué)流派及其對科學(xué)教育的意義。相信任何問題都有科學(xué)的解決辦法或通向科學(xué)辦法的途徑；分清迷信與科學(xué)之間的差異；分清經(jīng)驗與科學(xué)方法之間的差異；能夠運用一定的科學(xué)知識和方法對教育教學(xué)的實際問題進行判斷和抉擇?！　。?）學(xué)會科學(xué)地分析問題和處理問題的方法。說話、辦事能夠以事實為根據(jù)，盡量避免個人偏見與感情用事，防止個人意愿干擾客觀觀察。在討論問題和表達自己的觀點時，能夠做到前后概念一致。當(dāng)說不清楚的時候，不使用詭辯術(shù)?；卮鸩怀鰧W(xué)生提出的問題時，承認不懂。不要將矛盾留給學(xué)生，自己要主動承擔(dān)責(zé)任?！　。?）處理好規(guī)則意識與以人為本的關(guān)系。通過科學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)和運用，增強規(guī)則意識。規(guī)則是科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、科學(xué)管理的基礎(chǔ)。與科學(xué)工具主義泛濫的美國社會迫切需要人本主義加以平衡不同，我國目前更缺少的是規(guī)則意識和法制觀念。　　當(dāng)然，這里要區(qū)分兩種不同的情況，一是忽視以人為本的傳統(tǒng)教學(xué)法。我們有些教師的教學(xué)態(tài)度常常不是與學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果、分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，而似乎是想方設(shè)法把學(xué)生難倒。另一種情況是過分強調(diào)以人為本，忽視科學(xué)的規(guī)則意識，如對學(xué)生的錯誤不加以糾正，任其自主發(fā)展，認為“科學(xué)探究就是孩子們心中的童話世界”。其實，以理服人的批評并不會傷害孩子們的自尊心，反而會幫助孩子們學(xué)會遵守規(guī)則。不過，對孩子們進行批評時要注意師生平等，要通過師生共同商討的方式達到糾正錯誤的目的。

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