教師信息技術(shù)能力教程

前言

　　教育信息化是以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨、以教師專(zhuān)業(yè)能力及學(xué)科教學(xué)水平的提高為根本、以全球教育信息資源的共享與運(yùn)用為前提、以促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為目的的發(fā)展過(guò)程。教育信息化的發(fā)展涉及眾多因素，但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀看，教師信息化教學(xué)能力是最重要的因素之一?！　〗處熉毲芭囵B(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化思想越來(lái)越得到教育專(zhuān)家們的認(rèn)同。在我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，目前出臺(tái)的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)就是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2008年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織出臺(tái)了《信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》。美國(guó)同樣制定了《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，包括“管理者”、“教師”、“學(xué)生”三個(gè)版本?！　”姸嗟臉?biāo)準(zhǔn)都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題，即技術(shù)的學(xué)習(xí)及利用技術(shù)解決教與學(xué)的問(wèn)題。特別是聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的《信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法。成功地把信息和傳播技術(shù)融入課堂，需要教師具備以下幾方面的能力：以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將新技術(shù)與新教學(xué)法相融合，開(kāi)發(fā)對(duì)社會(huì)具有積極意義的課堂，鼓勵(lì)合作互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和小組工作。這又要求培養(yǎng)一套不同的課堂管理技能?！　膸煼渡芰ε囵B(yǎng)的需求出發(fā)，從技術(shù)、方法、理論發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，以上述標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以各類(lèi)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)為參考，特別是融合了聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、微軟攜手助學(xué)項(xiàng)目、Intel未來(lái)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)理念與策略，充分考慮當(dāng)前教育技術(shù)公共課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，我們就教師教育技術(shù)能力需求向在校師范生、近幾年畢業(yè)于師范院校的中學(xué)學(xué)科教師、中小學(xué)校長(zhǎng)、縣區(qū)電教人員與教研室人員進(jìn)行了廣泛調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，對(duì)前期提出的教育技術(shù)公共課課程開(kāi)發(fā)框架進(jìn)行了修改，并聘請(qǐng)教育學(xué)、教育技術(shù)的專(zhuān)家進(jìn)行了方案論證，系統(tǒng)規(guī)劃了“教師信息技術(shù)能力教程”、“信息化教學(xué)”兩門(mén)課程，構(gòu)成教育技術(shù)公共課的課程體系，形成了課程最終的內(nèi)容體系框架。在此基礎(chǔ)上，我們利用一年半的時(shí)間完成了立體化教材的開(kāi)發(fā)，每門(mén)課程的教材由紙質(zhì)教材、光盤(pán)教材及網(wǎng)絡(luò)課程組成，在規(guī)劃設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了教師職業(yè)導(dǎo)向與能力導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思想。

內(nèi)容概要

　　全書(shū)由八章內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)介紹了信息技術(shù)與教育發(fā)展、信息資源檢索與下載、多媒體素材加工處理、網(wǎng)絡(luò)交互工具與環(huán)境、多媒體教學(xué)資源整合、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等內(nèi)容?！　?shū)后配套光盤(pán)是以專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，每章包括本章概覽、電子教材、擴(kuò)展資源、案例索引等模塊，有助于將教師信息技術(shù)能力的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合?！　　督處熜畔⒓夹g(shù)能力教程》內(nèi)容實(shí)用，素材豐富，既可用作高等院校教育技術(shù)公共課教材，也可作為在職中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)教材。

書(shū)籍目錄

第一章 信息技術(shù)與教育發(fā)展第一節(jié) 什么是信息技術(shù)一、身邊的信息技術(shù)二、信息技術(shù)的概念與內(nèi)涵第二節(jié) 信息技術(shù)與教育改革一、信息時(shí)代引發(fā)教育改革二、信息技術(shù)對(duì)教育改革的支持第三節(jié) 教師的信息技術(shù)能力一、信息時(shí)代——你準(zhǔn)備好了嗎？二、教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)三、教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力第二章 信息資源檢索與下載第一節(jié) 信息資源檢索一、感受豐富的網(wǎng)絡(luò)資源二、搜索引擎的分類(lèi)三、全文檢索搜索引擎的高級(jí)應(yīng)用（以Google為例）四、元搜索引擎的高級(jí)應(yīng)用（以Bbmao為例）第二節(jié) 信息資源下載一、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)下載工具二、下載工具使用技巧三、視頻文件下載技巧第三章 多媒體素材加工處理——視頻制作第一節(jié) 感受視頻編輯效果一、感知蒙太奇二、蒙太奇及其表意特點(diǎn)第二節(jié) 體會(huì)視頻編輯規(guī)則一、視頻編輯規(guī)則之一：景別變化二、視頻編輯規(guī)則之二：鏡頭組接要合乎邏輯三、視頻編輯規(guī)則之三：動(dòng)靜搭配第三節(jié) 認(rèn)識(shí)視頻編輯要素一、認(rèn)識(shí)過(guò)渡二、認(rèn)識(shí)電視聲音三、認(rèn)識(shí)字幕第四節(jié) 跟我學(xué)作“師大印象一、了解視頻編輯工作流程二、制作過(guò)程第四章 多媒體素材加工處理——圖像制作第一節(jié) 感受圖像處理效果一、感知圖像的調(diào)整二、感知圖像中文字的處理三、感知圖像的合成第二節(jié) 圖像的調(diào)整一、圖像的文件格式二、圖像的大小調(diào)整三、圖像的裁切四、圖像的色彩調(diào)整第三節(jié) 圖像中文字的加工一、圖像中文字的設(shè)計(jì)二、圖像中文字的處理第四節(jié) 圖像的合成一、圖像合成原理二、圖像合成操作第五節(jié) Flash反編譯一、F1ash反編譯原理二、F1ash反編譯軟件三、F1ash反編譯過(guò)程第五章 網(wǎng)絡(luò)交互工具與環(huán)境第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互一、信息時(shí)代的交互二、網(wǎng)絡(luò)交互工具與環(huán)境的定義三、網(wǎng)絡(luò)交互工具與環(huán)境的分類(lèi)第二節(jié) 博客及其教育應(yīng)用一、博客入門(mén)二、博客群組——群博客三、博客服務(wù)建立第三節(jié) 論壇及其教育應(yīng)用一、感悟論壇二、體驗(yàn)論壇三、論壇的教育功能第四節(jié) 其他網(wǎng)絡(luò)交互工具與環(huán)境一、維客及其教學(xué)功能二、聊天室及其教學(xué)功能三、即時(shí)通信及其教學(xué)功能四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)第六章 多媒體教學(xué)資源整合第一節(jié) 演示文稿的設(shè)計(jì)與制作一、感受演示文稿二、演示文稿的主題風(fēng)格三、設(shè)計(jì)與制作演示文稿模板四、演示文稿的頁(yè)面結(jié)構(gòu)形式五、演示文稿的頁(yè)面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)第二節(jié) 運(yùn)用概念圖整合教學(xué)資源一、感受概念圖二、運(yùn)用概念圖組織教學(xué)資源三、運(yùn)用概念圖支持自主學(xué)習(xí)第三節(jié) 運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)資源一、感受思維導(dǎo)圖二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)資源三、制作“居民與聚落”思維導(dǎo)圖四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖支持小組討論五、輸出格式第四節(jié) 電子書(shū)的設(shè)計(jì)與制作一、感受電子書(shū)二、常用電子書(shū)制作工具三、《澳大利亞》電子書(shū)的設(shè)計(jì)與制作四、電子書(shū)的教育功能第七章 專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站第一節(jié) 專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站概述一、 感知專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站二、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成三、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)四、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用第二節(jié) 專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)一、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本流程二、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定位三、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)第三節(jié) 專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)一、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和途徑二、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的測(cè)試與發(fā)布三、“概念圖教學(xué)法”專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)第八章 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程概述一、感知網(wǎng)絡(luò)課程二、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程二、教學(xué)分析三、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第三節(jié) 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)一、Moodle的安裝二、“情境教學(xué)法”網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　一、信息時(shí)代引發(fā)教育改革　　信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用標(biāo)志著信息時(shí)代的到來(lái)，信息時(shí)代的到來(lái)呼喚著教育教學(xué)的改革。信息時(shí)代的到來(lái)，使得知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，知識(shí)倍增的周期越來(lái)越短，用“信息爆炸”形容毫不夸張。生活在這樣一個(gè)時(shí)代，要求人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)、人才與教育等要有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和定位?！　∈紫?，終身學(xué)習(xí)的理念成為全球的共識(shí)。學(xué)習(xí)理念是人們?cè)诶硇砸饬x上對(duì)學(xué)習(xí)的看法和觀點(diǎn)，它在教育實(shí)踐中處于先導(dǎo)地位。不同的歷史時(shí)期有著不同的學(xué)習(xí)理念。在信息時(shí)代，任何人都必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，想靠學(xué)校學(xué)的知識(shí)“應(yīng)付”一輩子已完全不可能了。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織專(zhuān)家分析，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一般讀6～7年書(shū)就足以應(yīng)付往后40年工作生涯之所需；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，求學(xué)的時(shí)間延長(zhǎng)到14～15年；在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類(lèi)必須把9～12年制的學(xué)校義務(wù)教育延長(zhǎng)為80年制的學(xué)習(xí)。正如著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒指出：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。為此，1972年5月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在具有世界意義的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中提出了終身學(xué)習(xí)的概念。在此基礎(chǔ)上，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都出臺(tái)了推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的政策法案。美國(guó)于1976年通過(guò)了《終身學(xué)習(xí)法》，日本于1990年通過(guò)了《終身學(xué)習(xí)振興法》，歐盟于1996年發(fā)表了《邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書(shū)》。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在一次演講中也說(shuō)：終身學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成功之本，假如我們實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，它將爆發(fā)出無(wú)限的良機(jī)，并改變每一個(gè)年輕人的未來(lái)。1994年11月在意大利羅馬召開(kāi)了首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議，會(huì)議報(bào)告提出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，強(qiáng)調(diào)人們?nèi)绻麤](méi)有終身學(xué)習(xí)的理念，就難以在21世紀(jì)生存。黨的十六大明確提出創(chuàng)建“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一。由此可見(jiàn)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)已成為全球的共識(shí)，終身學(xué)習(xí)的理念已被大家普遍接受。

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