構(gòu)成

前言

“構(gòu)成”又稱形態(tài)構(gòu)成學，是色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成的統(tǒng)稱，是藝術(shù)設計專業(yè)、繪畫專業(yè)的通用基礎課；是普通繪畫基礎課和專業(yè)課之間的橋梁，也是藝術(shù)院?；A教學中與專業(yè)課承接關(guān)系最直接的系列課程；是學生向?qū)I(yè)學習階段轉(zhuǎn)化的重要階梯?！皹?gòu)成”課程包含的內(nèi)容豐富，涉及知識面廣，是學生在進入專業(yè)學習之前形態(tài)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要階段。課程在培養(yǎng)學生空間感覺、色彩感覺方面；在啟發(fā)形象思維、發(fā)掘創(chuàng)造性潛能方面；在幫助學生尋求表現(xiàn)技術(shù)等方面都發(fā)揮著不可替代的作用。正因如此，各個專業(yè)院校都很重視這門課程，也就更加關(guān)注課程的實效。由于近年來針對“構(gòu)成”課教學中的一些弊端存在諸多批評與改進的要求，一些院校也進行了教學改革的嘗試，但其主要改變還只限于將原來分列的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程合并，將課時減少，在教學過程中三部分的內(nèi)容還是分別進行的。由此可見，課程的實質(zhì)并沒有發(fā)生改變，基礎課程的實質(zhì)性改變是無法通過外在形式改良而達成的。相比較之下更需要提升的是教育者對藝術(shù)教育本質(zhì)的認識及其對現(xiàn)代藝術(shù)與藝術(shù)設計精神的把握。目前，在尚無更為科學、系統(tǒng)的基礎教學方法之前，“構(gòu)成”課因其系統(tǒng)性、可操作性仍然是大多數(shù)院校進行基礎教學的主要方法之一。因此，與其臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，我們現(xiàn)在更需要的是充分發(fā)揮原有構(gòu)成課程體系的優(yōu)勢，總結(jié)二十余年來的教學經(jīng)驗，找出現(xiàn)行教學中問題的癥結(jié)，對現(xiàn)有課程進行改進與調(diào)整，使之回歸到課程原本的“啟發(fā)創(chuàng)造性形態(tài)表現(xiàn)能力，為專業(yè)教育奠基”的出發(fā)點。使之與專業(yè)課程聯(lián)系更緊密，更好地服務于專業(yè)教學才是切實可行的做法?？紤]到教材的適用性，我們在編寫之前，對使用院校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)單獨分別設課的院校占大多數(shù)，為此我們?nèi)詫⑷T課程分別編寫。在內(nèi)容方面，目前構(gòu)成課程教學存在的問題可以歸結(jié)為：①教學方式程式化，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；②有些教學內(nèi)容特別是色彩練習方式因循守舊，不適應現(xiàn)代表現(xiàn)手段、傳播方式的變化；③缺少整體教學觀念，就課論課，與后續(xù)課程及實際應用缺乏聯(lián)系。

內(nèi)容概要

本書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。    全書共五章，包括色彩構(gòu)成概述、色彩基礎知識、色彩表現(xiàn)、色彩意象、配色設計等內(nèi)容。    本書以服務專業(yè)課教學為出發(fā)點設計知識構(gòu)架，編寫內(nèi)容、編寫角度均側(cè)重應用性知識及動手能力培養(yǎng)，對理論性內(nèi)容力求以“應知”為度，深入淺出。    本書可作為藝術(shù)設計類專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)高等應用型、技能型人才的教學用書，并可作為社會從業(yè)人士的業(yè)務參考書及培訓用書。

書籍目錄

第一章  色彩構(gòu)成概述  學習目標  建議學時  第一節(jié)  課程概述  第二節(jié)  學習色彩構(gòu)成的目的  第三節(jié)  學習色彩構(gòu)成的方法  本章小結(jié)  思考練習第二章  色彩基礎知識  學習目標  建議學時  第一節(jié)  色彩的原理  第二節(jié)  色彩的視覺  第三節(jié)  色彩的體系  第四節(jié)  主要色彩體系與色彩工具介紹  第五節(jié)  色彩的功能  本章小結(jié)  思考練習第三章  色彩表現(xiàn)  學習目標  建議學時  第一節(jié)  三原色與色彩混合  第二節(jié)  色彩對比  第三節(jié)  影響色彩對比的其他要素  第四節(jié)  配色的視覺效果  本章小結(jié)  思考練習第四章  色彩意象  學習目標  建議學時  第一節(jié)  關(guān)于色彩意象  第二節(jié)  色彩意象的一般規(guī)律  第三節(jié)  色彩意象解讀  第四節(jié)  色彩分析與表現(xiàn)的方法  本章小結(jié)  思考練習第五章  配色設計  學習目標  建議學時  第一節(jié)  配色的整體計劃  第二節(jié)  配色的組織技巧  第三節(jié)  色彩調(diào)和  第四節(jié)  研究與借鑒  本章小結(jié)  思考練習參考書目

章節(jié)摘錄

插圖：色彩是客觀存在的，但要感知它們必須有正常人的視覺和健全的心智，所以，在感知色彩的過程中人類本身就是重要的組成部分。色彩所生發(fā)出的知覺意義，無形中影響著我們的心靈，左右著我們的行為，因此，可以說色彩既是精神的也是物質(zhì)的。色彩構(gòu)成的主要含義是：將色彩按照一定的關(guān)系原則去組合創(chuàng)造出適合目的的色彩效果，這種創(chuàng)造的過程就是色彩構(gòu)成。人類對色彩世界的每一個創(chuàng)造性活動都是構(gòu)成行為，這其中既包括行為的結(jié)果也包括行為本身。而設計師、藝術(shù)家與常人的區(qū)別在于前者更具目的性，對結(jié)果的要求更高?！吧蕵?gòu)成”是“形態(tài)構(gòu)成學”（也稱“構(gòu)成”）的組成部分。本課程屬于藝術(shù)設計專業(yè)與繪畫專業(yè)的通用基礎課程，是學生在進入專業(yè)學習之前的形態(tài)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的主要課程之一，它承接前端以感性體驗經(jīng)驗積累為主的色彩寫生類基礎課程，為后續(xù)的專業(yè)色彩設計方面的課程提供色彩理論知識以及分析解決色彩問題的基本能力的培訓。色彩構(gòu)成課程源自包豪斯的基礎課教學實驗，其實驗的目的是探求形態(tài)認識與表現(xiàn)能力培養(yǎng)的科學而更有效率的方法。這其中現(xiàn)代色彩構(gòu)成課程的形成與畫家伊頓有重要的關(guān)系。伊頓是包豪斯的第一批教師，他在包豪斯最早開設了現(xiàn)代色彩學課程，將現(xiàn)代色彩體系引入教學，主張從科學的角度研究色彩，堅信色彩是理性的，只有用科學的方法才能揭示色彩的本質(zhì)，在教學中強調(diào)色彩訓練與形態(tài)訓練合一。此后，在這些教學探索的基礎上，經(jīng)過眾多教育工作者的不斷努力逐漸形成了現(xiàn)在的課程體系。色彩構(gòu)成是將前人的色彩經(jīng)驗分析、歸納后總結(jié)、整理出的一系列色彩經(jīng)驗結(jié)合自然科學、社會科學等學科的成果，按現(xiàn)代學校教育科學化、效能化的原則逐漸形成的系統(tǒng)化的色彩教學課程體系。它擺脫了傳統(tǒng)色彩傳授過程中可以意會卻難以言傳的溝通困境，能在較短的過程中迅速提高學生的色彩分析能力、表現(xiàn)能力。。色彩構(gòu)成理論的研究要從藝術(shù)與科學兩個方面進行，現(xiàn)代色彩學是色彩藝術(shù)的理論基礎，依據(jù)這些理論可以為色彩現(xiàn)象尋找到產(chǎn)生的依據(jù)，使我們可以反過來利用這些原理更好地把握色彩。概括起來色彩構(gòu)成的研究主要是：從物理學、化學的角度研究色彩的原理；從生理學的角度研究色彩的視覺特征；從心理學的角度研究色彩的情感作用；從美學的角度研究色彩的造型規(guī)律；從文化學的角度研究色彩的象征意義。

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《構(gòu)成:色彩構(gòu)成》：普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材

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