平面構(gòu)成

前言

“構(gòu)成”又稱形態(tài)構(gòu)成學(xué)，是色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成的統(tǒng)稱，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、繪畫專業(yè)的通用基礎(chǔ)課，是普通繪畫基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁，也是藝術(shù)院?；A(chǔ)教學(xué)中與專業(yè)課承接關(guān)系最直接的系列課程，是學(xué)生向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)階段過渡的重要階梯?！皹?gòu)成”課程包含的內(nèi)容豐富，涉及知識面廣，是學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前形態(tài)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要階段，在培養(yǎng)學(xué)生空間感覺、色彩感覺方面，在啟發(fā)學(xué)生形象思維、發(fā)掘創(chuàng)造性潛能方面，在幫助學(xué)生尋求表現(xiàn)技術(shù)方面等都發(fā)揮著不可替代的作用。正因如此，各個專業(yè)院校都很重視這門課程，也更加關(guān)注課程的實效。近年來，針對“構(gòu)成”課教學(xué)中的一些弊端存在諸多批評與改進(jìn)的要求，一些院校也進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試，但其主要改變還只限于將原來分列的“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”三門課程合并，將課時減少，在教學(xué)過程中三部分的內(nèi)容還是分別進(jìn)行的。由此可見，課程的實質(zhì)并沒有發(fā)生改變?；A(chǔ)課程的實質(zhì)性改變是無法通過外在形式改良而達(dá)成的，相比較之下更需要提升的是教育者對藝術(shù)教育本質(zhì)的認(rèn)識，及對現(xiàn)代藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計精神的把握。目前，在尚無更科學(xué)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方法之前，“構(gòu)成”課因其系統(tǒng)性、可操作性仍然是大多數(shù)院校進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的主要方法之一。因此，與其“臨淵羨魚”不如“退而結(jié)網(wǎng)”，我們現(xiàn)在更需要的是充分發(fā)揮原有構(gòu)成課程體系的優(yōu)勢，總結(jié)二十余年來的教學(xué)經(jīng)驗，找出現(xiàn)行教學(xué)中問題的癥結(jié)，對現(xiàn)有課程進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，使之回歸到課程的本質(zhì)：啟發(fā)創(chuàng)造性形態(tài)表現(xiàn)能力，為專業(yè)教育奠基。使“構(gòu)成”課程與專業(yè)課程聯(lián)系更緊密，更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，才是切實可行的做法。考慮到教材的適用性，我們在編寫之前，對有關(guān)院校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”三門課程分別設(shè)課的院校占大多數(shù)，為此我們?nèi)詫⑷T課程的教材分別編寫。在內(nèi)容方面，目前構(gòu)成課程教學(xué)存在的問題可以歸結(jié)為：①教學(xué)方式程式化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；②有些教學(xué)內(nèi)容，特別是色彩練習(xí)方式因循守舊，不適應(yīng)現(xiàn)代表現(xiàn)手段、傳播方式的變化；③缺少整體教學(xué)觀念，就課論課，與后續(xù)課程及實際應(yīng)用缺乏聯(lián)系。針對上述問題，本書較之同類教材作了幾個方面的改進(jìn)：（1）考慮到學(xué)生練習(xí)時對參考資料的需求特點，針對某些課題練習(xí)選擇了大量不同風(fēng)格的優(yōu)秀作業(yè)范例，同時，選擇了部分優(yōu)秀的應(yīng)用設(shè)計作品、繪畫作品加以分析，幫助學(xué)生在課程與實際應(yīng)用之間建立溝通意識。（2）在每章末，以“本章小結(jié)”的形式把各章重要的知識點總結(jié)出來，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與總結(jié)。（3）為了加強(qiáng)本課程與后續(xù)課程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的觀念，在章末增設(shè)了“思考練習(xí)”。

內(nèi)容概要

本書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。    本套書分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三個分冊，本書為平面構(gòu)成分冊。本書共七章，包括平面構(gòu)成的概述、平面構(gòu)成的基本要素、平面構(gòu)成的形式美法則、平面構(gòu)成的形式及其應(yīng)用、形態(tài)構(gòu)成的創(chuàng)意與聯(lián)想、肌理及其應(yīng)用，以及從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘構(gòu)成元素等內(nèi)容。    本書以服務(wù)專業(yè)課教學(xué)為出發(fā)點設(shè)計知識構(gòu)架，教材內(nèi)容側(cè)重應(yīng)用性知識的掌握及動手能力的培養(yǎng)，對理論性內(nèi)容以應(yīng)知為度，力求深入淺出。    本書可作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)用書，亦可作為社會從業(yè)人士的業(yè)務(wù)參考書及培訓(xùn)用書。

書籍目錄

第一章  平面構(gòu)成的概述  學(xué)習(xí)目標(biāo)  建議學(xué)時  第一節(jié)  構(gòu)成課程的產(chǎn)生及分類  第二節(jié)  關(guān)于平面構(gòu)成  第三節(jié)  平面構(gòu)成的材料和工具  本章小結(jié)  思考練習(xí)第二章  平面構(gòu)成的基本要素  學(xué)習(xí)目標(biāo)  建議學(xué)時  第一節(jié)  點的形態(tài)特征  第二節(jié)  線的形態(tài)特征  第三節(jié)  面的形態(tài)特征  本章小結(jié)  思考練習(xí)第三章  平面構(gòu)成的形式美法則  學(xué)習(xí)目標(biāo)  建議學(xué)時  第一節(jié)  變化統(tǒng)一  第二節(jié)  對稱均衡  第三節(jié)  節(jié)奏韻律  第四節(jié)  對比調(diào)和  第五節(jié)  分割比例  本章小結(jié)  思考練習(xí)第四章  平面構(gòu)成的形式及其應(yīng)用  學(xué)習(xí)目標(biāo)  建議學(xué)時  第一節(jié)  重復(fù)構(gòu)成及其應(yīng)用  第二節(jié)  近似構(gòu)成及其應(yīng)用  第三節(jié)  漸變構(gòu)成及其應(yīng)用  第四節(jié)  發(fā)射構(gòu)成及其應(yīng)用  第五節(jié)  特異構(gòu)成及其應(yīng)用  第六節(jié)  對比構(gòu)成及其應(yīng)用  本章小結(jié)  思考練習(xí)第五章  形態(tài)構(gòu)成的創(chuàng)意與聯(lián)想  學(xué)習(xí)目標(biāo)  建議學(xué)時  第一節(jié)  空間的聯(lián)想  第二節(jié)  形的聯(lián)想  本章小結(jié)  思考練習(xí)第六章  肌理及其應(yīng)用  學(xué)習(xí)目標(biāo)  建議學(xué)時  第一節(jié)  肌理與拼貼  第二節(jié)  肌理質(zhì)感的表現(xiàn)方法  本章小結(jié)  思考練習(xí)第七章  從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘構(gòu)成元素  學(xué)習(xí)目標(biāo)  建議學(xué)時  第一節(jié)  自然形態(tài)的挖掘  第二節(jié)  抽象形態(tài)的構(gòu)成  第三節(jié)  采集重構(gòu)  本章小結(jié)  思考練習(xí)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：第一節(jié)構(gòu)成課程的產(chǎn)生及分類一、產(chǎn)生的背景20世紀(jì)初，西方國家的工業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，與之形成反差的是產(chǎn)品的功能、外觀以及安全性和便捷性等都滯后于需求。于是，這種社會的需求和商業(yè)的需求推動了藝術(shù)設(shè)計的變革，導(dǎo)致了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計觀念、形式及其教育方法的根本性改變。新的設(shè)計需要具有新的觀念、新的表現(xiàn)手段的人才，因應(yīng)這種需要，在1919年，由現(xiàn)代著名的建筑設(shè)計師格羅比烏斯主持創(chuàng)建了“國立魏瑪建筑學(xué)校”，也就是著名的包豪斯包豪斯聚集了一批有遠(yuǎn)見、有才能、富有創(chuàng)新精神的藝術(shù)家，他們經(jīng)過一系列的設(shè)計及設(shè)計教學(xué)實踐，逐步形成了重視產(chǎn)品功能、重視技術(shù)和經(jīng)濟(jì)因素的現(xiàn)代設(shè)計觀念，即：將功能作為設(shè)計的目的，將藝術(shù)與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，遵循自然與客觀法則進(jìn)行設(shè)計。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的人才，包豪斯進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，其中由伊頓、康定斯基和納吉等設(shè)計師及教育家所開展的基礎(chǔ)課程教學(xué)實驗是教學(xué)改革中的重要組成部分，這些教學(xué)實驗的目的是要探求形態(tài)認(rèn)識與表現(xiàn)能力培養(yǎng)的科學(xué)而有效率的方法。現(xiàn)代的構(gòu)成課程就是在其設(shè)計基礎(chǔ)課改革的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成的。包豪斯的設(shè)計思想及其建立的新的設(shè)計教學(xué)方法和體系，給現(xiàn)代設(shè)計科學(xué)體系的建立與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。它順應(yīng)工業(yè)社會的發(fā)展，以適應(yīng)大工業(yè)為前提尋求藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一，并將這些觀念注入教學(xué)與設(shè)計實踐，從而建構(gòu)起現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系的框架。二、構(gòu)成課程的分類“構(gòu)成”是形態(tài)構(gòu)成學(xué)的通稱。它從物理學(xué)、生理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科的角度，研究、了解人對視覺形態(tài)的認(rèn)知過程、認(rèn)知方式、心理感應(yīng)，并應(yīng)用這些理論指導(dǎo)造型設(shè)計創(chuàng)新，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對二維形態(tài)與三維形態(tài)的認(rèn)知能力、分析能力、表現(xiàn)能力，特別是形態(tài)創(chuàng)新能力。平面、色彩、立體等造型要素之間有著相輔相成的依存關(guān)系。無論平面或立體的造型都離不開色彩，色彩也不可能脫離平面和立體的載體而獨立存在。所以我們在進(jìn)行造型活動時總是同時涉及所有的造型要素，但是為了使教學(xué)內(nèi)容易于理解，課程脈絡(luò)清晰，在課程設(shè)置上通常分為三個部分進(jìn)行教學(xué)，這三個部分是：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，也稱為“三大構(gòu)成”。構(gòu)成課程于20世紀(jì)80年代引入我國，迄今已形成較完整的課程體系，被各個藝術(shù)院校作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的通用基礎(chǔ)課程，是學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)之前的形態(tài)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的主要課程，至今仍是藝術(shù)設(shè)計教育中不可或缺的設(shè)計基礎(chǔ)課程之一。專業(yè)設(shè)計與設(shè)計基礎(chǔ)的關(guān)系見圖1-1。

編輯推薦

《構(gòu)成:平面構(gòu)成》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。

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