教育管理學(xué)通論

內(nèi)容概要

　　《高等院校教育學(xué)專業(yè)課程教材：教育管理學(xué)通論》由4編16章組成。第1編屬基本理論篇，著重從學(xué)科發(fā)展的角度討論一些最為基礎(chǔ)的教育管理學(xué)問題。具體由4章構(gòu)成，分別是教育管理學(xué)的研究對象與使命、教育管理學(xué)的性質(zhì)與方法體系、教育管理學(xué)的歷史發(fā)展及趨勢，以及教育管理學(xué)的理論生成方式與理論類型。第2編屬歷史演進篇，著重從教育宏觀領(lǐng)域的角度討論教育管理目的、體制、職能等方面的發(fā)展變革，闡明教育管理與政治、經(jīng)濟和歷史文化的復(fù)雜動態(tài)關(guān)系。具體由2章構(gòu)成，分別是中國教育管理的歷史演進和外國教育管理的歷史演進。第3編屬教育行政篇，著重從當(dāng)代教育改革發(fā)展面臨的關(guān)鍵性問題和緊要任務(wù)出發(fā)，探討教育行政的相關(guān)理論與實踐走向。具體由5章構(gòu)成，分別是教育行政概述、區(qū)域教育規(guī)劃與資源配置、區(qū)域教育人力資源管理、教育督導(dǎo)，以及教育行政改革的趨向。第4編屬學(xué)校管理篇，著重從學(xué)校教育屬性、學(xué)校組織變革發(fā)展面臨的主要議題和挑戰(zhàn)出發(fā)，探討學(xué)校管理的相關(guān)理論與實踐走向。具體由5章構(gòu)成，分別是學(xué)校管理的基本理論、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課程管理領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校人力資源管理，以及當(dāng)前學(xué)校管理改革的趨向?！　　陡叩仍盒＝逃龑W(xué)專業(yè)課程教材：教育管理學(xué)通論》內(nèi)容新穎，體例別致，適合作為高等院校教育管理及其相關(guān)專業(yè)本科生、研究生教材及校長培訓(xùn)教材，也適合教育管理學(xué)科的研究者、中小學(xué)教育教學(xué)的管理者和教師以及各級各類教育行政工作者閱讀。

書籍目錄

第1編 教育管理學(xué)的基本理論第1章 教育管理學(xué)的研究對象與使命一、教育管理的含義、特點及趨向二、教育管理學(xué)的研究對象三、教育管理學(xué)的當(dāng)代使命第2章 教育管理學(xué)的性質(zhì)與方法體系一、教育管理學(xué)的性質(zhì)二、教育管理學(xué)的方法體系第3章 教育管理學(xué)的歷史發(fā)展及趨勢一、西方教育管理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)二、中國教育管理學(xué)的發(fā)展歷程三、教育管理學(xué)的發(fā)展趨勢第4章 教育管理學(xué)的理論生成方式與理論類型一、理論的內(nèi)涵二、教育管理學(xué)的理論生成方式三、教育管理學(xué)的理論類型第2編 教育管理的歷史演進第5章 中國教育管理的歷史演進一、中國古代的教育管理二、晚清時期的教育管理三、民國時期的教育管理四、中華人民共和國時期的教育管理第6章 外國教育管理的歷史演進一、英國教育管理的歷史演進二、美國教育管理的歷史演進三、法國教育管理的歷史演進四、德國教育管理的歷史演進五、日本教育管理的歷史演進第3編 教育行政的理論與實踐第7章 教育行政概述一、教育行政的概念、特點及原則二、教育行政體制與組織三、教育行政的基本職能第8章 區(qū)域教育規(guī)劃與資源配置一、區(qū)域教育規(guī)劃二、教育資源配置三、教育財政第9章 區(qū)域教育人力資源管理一、區(qū)域教育人力資源規(guī)劃的制定二、區(qū)域教育崗位的設(shè)置與管理三、區(qū)域教師的選拔與教師專業(yè)發(fā)展四、區(qū)域崗位設(shè)置管理及教師專業(yè)發(fā)展的改革第10章 教育督導(dǎo)一、教育督導(dǎo)的定義二、我國現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度三、督政：我國教育督導(dǎo)制度的一個特色四、學(xué)校督導(dǎo)評估第11章 教育行政改革的趨向一、教育行政改革的目標(biāo)定位二、教育行政改革中的放權(quán)與集權(quán)三、教育行政的理性化與專業(yè)化第4編 學(xué)校管理的理論與實踐參考文獻

章節(jié)摘錄

　　彭虹斌也提出，教育管理學(xué)兼有人文科學(xué)與社會科學(xué)的雙重屬性。他認為，人文科學(xué)與社會科學(xué)的密切聯(lián)系大大超過了它們之間的區(qū)別，而其根本原因在于它們的研究對象雖然能夠作某種程度的區(qū)分，但本質(zhì)上卻是密切聯(lián)系在一起的。正如皮亞杰所言：“在人們通常所稱的‘社會科學(xué)’與‘人文科學(xué)，之間不可能作出本質(zhì)上的區(qū)別，因為顯而易見，社會現(xiàn)象取決于人的一切特征，其中包括心理、生理過程。反過來說，人文科學(xué)在這方面或那方面也都是社會性的。只有當(dāng)人們能夠在人的身上分辨出哪些是屬于他生活的特定社會的東西，哪些是構(gòu)成普遍人性的東西，這種區(qū)分才有意義?！庇纱?，社會科學(xué)與人文科學(xué)是交織在一起的。從教育管理學(xué)領(lǐng)域來看，一方面，教育管理學(xué)研究社會層面的問題，如教育組織、教育管理機構(gòu)、教育管理行政體制、學(xué)校教育管理等問題；另一方面，教育管理學(xué)也研究管理者與被管理者的精神、公平、道德等價值方面的問題。他指出，正是因為教育管理學(xué)所具有的這種雙重性，使得我們很難把它簡單地列入社會科學(xué)或人文科學(xué)，因而它是一門人文社會科學(xué)?！　。ㄈ┙逃芾韺W(xué)性質(zhì)界定：應(yīng)用性社會科學(xué)　　關(guān)于教育管理學(xué)性質(zhì)的觀點，除了上述六種以外，當(dāng)然還可以有其他不同的看法。針對這種情況，有學(xué)者從協(xié)同與整合的角度提出“教育管理學(xué)是一門綜合科學(xué)”的論斷?！　　?/pre>








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