學前兒童修辭特征語言研究

內容概要

本書立足于修辭研究與兒童心理發(fā)展與教育研究的交叉領域，在收集三十余萬字語料的基礎上，對學前兒童修辭特征語言類型、發(fā)展趨勢、發(fā)生機制及影響因素等進行了分析。研究認為，學前兒童修辭特征語言是兒童積極認知、審美、交流等多種隱性因素綜合發(fā)展的顯性表現(xiàn)；修辭特征語言隨年齡增長，語義跨度增大，修辭效果提高。修辭特征語言的運用有利于發(fā)展學前兒童認知，擴展其語言經(jīng)驗，并為其社會性發(fā)展創(chuàng)造更為有利的情境。學前兒童修辭特征語言還規(guī)約著兒童文學創(chuàng)作過程中的語言選擇傾向。    該書可作為高校學前教育、心理學及語言學教師及學生的專業(yè)資料，還可為從事兒童文學創(chuàng)作與理論研究的人員提供一定的參考。該書也適合幼兒園教師與家長閱讀，以了解學前兒童的語言發(fā)展與教育規(guī)律。

作者簡介

鄭荔，博士，副教授，1997年于南京師范大學研究生畢業(yè)留校工作至今，負責講授兒童文學、早期特殊教育等多門課程。先后獨立主持江蘇省哲社項目、教育部“十五”特殊教育課題、江蘇省“十一五”教育規(guī)劃重點課題等7項課題，參與國家哲學社會科學課題、聯(lián)合國兒童基金會項目，以及與香港大學、挪威Signo基金會等多項合作課題。在《學前教育研究》《中國特殊教育》等學術雜志發(fā)表論文30余篇，主編及參加編寫論著、教材6部。在文學核心期刊《少年文藝》（江蘇）等報刊雜志發(fā)表童話、小說20余篇，曾獲《少年文藝》優(yōu)秀創(chuàng)作獎等獎項。

書籍目錄

第—章  緒論  一、幼小兒童也會“美言”嗎?    二、對學前兒童修辭特征語言的不同認識  三、加德納與學前兒童修辭特征語言研究  四、學前兒童修辭特征語言研究的價值  五、本研究的主要概念第二章  研究的理念與方法  一、研究方法的指導思想  二、研究的基本立場  三、本研究的總體設計  四、關于本研究的反思第三章  學前兒童修辭特征語言類型  第一節(jié)  學前兒童所用修辭格    一、修辭格基本類型    二、學前兒童語言中的比喻    三、學前兒童語言中的擬人    四、學前兒童語言中的夸張    五、婉曲與折繞分析    六、借代及其他修辭類型分析  第二節(jié)  學前兒童修辭特征語言中的高頻詞    一、學前兒童高頻詞匯具有鮮明的“兒童性”     二、學前兒童高頻詞匯具有原型意義  第三節(jié)  學前兒童詩歌創(chuàng)作分析    一、學前兒童創(chuàng)作符合詩歌形式要求    二、學前兒童詩歌創(chuàng)作追求內在美    三、學前兒童詩歌創(chuàng)作影響因素    四、學前兒童具有鮮明的詩歌創(chuàng)作意識    五、學前兒童詩歌創(chuàng)作價值第四章  學前兒童修辭特征語言發(fā)展  第一節(jié)  關于學前兒童修辭特征語言發(fā)展的不同觀點    一、學前兒童修辭特征語言隨年齡下降    二、學前兒童修辭特征語言隨年齡上升  第二節(jié)  學前兒童修辭特征語言發(fā)展    一、學前兒童修辭意識的發(fā)展    二、學前兒童詞匯選擇年齡差異    三、學前兒童修辭效果的變化  第三節(jié)  學前兒童修辭特征語言發(fā)展趨勢    一、學前兒童修辭特征語言“下降”      二、學前兒童修辭特征語言“上升”      三、學前兒童修辭特征語言發(fā)展呈現(xiàn)兩條線：一條上升，一條下降第五章  學前兒童修辭特征語言影響因素  第一節(jié)  學前兒童修辭特征語言產(chǎn)生方式    一、學前兒童修辭特征語言與“模仿”      二、學前兒童修辭特征語言與“創(chuàng)造”    第二節(jié)  學前兒童修辭特征語言影響因素    一、學前兒童發(fā)展水平制約修辭特征語言    二、民族文化潛移默化影響學前兒童修辭特征語言    三、修辭范例促進學前兒童修辭特征語言的產(chǎn)生    四、成人反應強化學前兒童修辭特征語言的運用第六章  學前兒童修辭特征語言的本質  第一節(jié)  學前兒童修辭特征語言的發(fā)生    一、是學前兒童特殊思維的產(chǎn)物    二、是學前兒童積極認知的結果    三、是學前兒童努力擴展語言的結果    四、學前兒童修辭特征語言有賴于情感催發(fā)    五、與學前兒童社會性發(fā)展水平相一致    六、學前兒童具有運用修辭性語言的動機第二節(jié)  學前兒童修辭特征語言實質    一、是學前兒童發(fā)展需要與現(xiàn)有水平?jīng)_突的產(chǎn)物    二、是學前兒童各發(fā)展領域相互作用的顯性反應    三、是學前兒童創(chuàng)造力在語言領域的體現(xiàn)第三節(jié)  學前兒童存在真正的修辭性語言¨    一、學前兒童修辭特征語言符合“陌生化”特征    二、學前兒童使用同義手段    三、學前兒童具有擇語行為    四、學前兒童非自覺修辭同樣具有修辭意義第七章  學前兒童修辭語言潛能培養(yǎng)  第一節(jié)  培養(yǎng)學前兒童修辭性語言潛能的意義    一、修辭性語言反映語言運用高位能力，應成為幼兒園語言教育目標的重要組成部分    二、“修辭性”是學前兒童語言不可回避的特征    三、學前兒童具備創(chuàng)造修辭性語言的心理基礎    四、修辭性語言對學前兒童發(fā)展具有重要價值  第二節(jié)  培養(yǎng)學前兒童修辭性語言的途徑    一、順應學前兒童修辭天賦與提供適當刺激的統(tǒng)一    二、引導學前兒童分析語言外在形式與感受內在意蘊的統(tǒng)一    三、鼓勵兒童語言創(chuàng)新與培養(yǎng)“擇語”意識的統(tǒng)一    四、促進學前兒童全面發(fā)展與提高修辭能力的統(tǒng)一第八章  學前兒童修辭特征語言的教育啟示  第一節(jié)  修辭特征在學前兒童其他領域中的反映  第二節(jié)  學前兒童語言具有修辭特征對教育的啟示    一、認知新哲學觀——體驗哲學    二、概念認知與修辭認知的區(qū)別    三、對學前兒童認知教育的啟示第九章  學前兒童修辭特征語言對兒童文學創(chuàng)作的規(guī)約  第一節(jié)  兒童文學創(chuàng)作與語言選擇    一、兒童欣賞文學作品必須具有相應的心理結構    二、相應的心理結構中語言對等是關鍵    三、語言反映兒童獨特的世界觀與精神特質  第二節(jié)  兒童文學創(chuàng)作中語言應符合兒童修辭特征語言特質    一、比喻、擬人、夸張是最基本的修辭手段    二、新穎獨特的表達方式    三、特殊的詞匯選擇參考文獻后記

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