學習心理學

前言

心理學既是一門學問，也是一種職業(yè)。搞學問的心理學家偏重于基礎知識，探究某種心理與行為的性質(zhì)、機制、機能和規(guī)律，進而揭示人們內(nèi)心世界的奧秘。他們屬于學術(shù)心理學人才，其發(fā)現(xiàn)有助于我們理解、解釋、預測和控制心理與行為。職業(yè)心理學家屬于應用心理學人才，他們把心理學的知識和方法應用于某一相關(guān)領(lǐng)域，從而提高了個體、組織和社會的效能。當然，這種把心理學劃分為學術(shù)心理學與應用心理學也是相對的，而不是絕對的。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會文明的進步，心理學的應用范圍日益擴大，愈來愈顯得重要。從個體層面來看，人生周期從胎兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期到青春期、青年期、成年早期、成年中期、成年后期等各階段都有學習、教育、發(fā)展和心理保健等問題需要應用心理學人才去服務，以使人們能充分發(fā)揮潛能，過上健康、幸福的生活。從團體層面來看，家庭氛圍、社區(qū)生活環(huán)境、校風班風、企業(yè)組織、軍隊士氣等也需要應用心理學人才去服務、去建設。從社會層面來看，社會變遷如生活環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、生活方式、價值觀念等的變遷、問題化解和調(diào)適也離不開應用心理學人才的服務。當前關(guān)系我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重大問題，如人口健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、環(huán)境資源、社會和諧等，都與心理學密切相關(guān)，急需高素質(zhì)的應用心理學人才去服務。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用心理學人才是當今時代的迫切需要。做好這項工作，對于推動我國心理科學的發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設對心理科學人才的需求，有著十分重要的意義。

內(nèi)容概要

　　這套教材立足應用心理學專業(yè)，由多年從事一線教學和研究工作的心理學專家傾力編寫，基礎性、教學適用性、實踐性和配套資源的豐富性是其最大特色。《學習心理學》從兩大方面介紹了有關(guān)學習的新近研究成果：一方面是學習的認知、情感和行為過程，另一方面是學習的生物、個體和環(huán)境因素。《學習心理學》由七部分共十五章組成，依次為導論（學習理論與學習科學）、學習與生物（學習與腦、學習與進化）、學習與認知（學習與注意、學習與記憶、學習與思維、自我調(diào)節(jié)學習、學習與遷移）、學習與情緒（學習動機、學習與情緒）、學習與行為（行為學習）、學習與個體差異（學習信念與學習風格、學習與特殊需要）以及學習與環(huán)境（學習與社會文化、學習與媒體）?！秾W習心理學》適合作為心理學、應用心理學、教育學、教育技術(shù)學等專業(yè)的教材，同時又面向社會與生活的各個領(lǐng)域中的學習現(xiàn)象，適合所有希望了解學習心理的讀者閱讀。

作者簡介

劉儒德，湖北監(jiān)利人。獲華東師范大學學士學位、北京師范大學碩士和博士學位，曾為美國密蘇里大學富布萊特高級訪問學者?，F(xiàn)為北京師范大學心理學院教授，博士生導師。入選教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”，首都基礎教育專家咨詢委員會委員。長期從事教育心理學的研究，主要以學生的學習策略、學習風格和教師的課堂教學模式及信息技術(shù)與學習科學為研究方向。曾主持國家自然科學基金項目、全國教育科學規(guī)劃項目、教育部人文社會科學規(guī)劃項目、北京市教育科學規(guī)劃重點項目、北京市哲學社會科學規(guī)劃項目等。曾出版《教育心理學》、《當代教育心理學》、《探究學習與課堂教學》、《信息技術(shù)與課程整合》、《教育中的心理效應》、《信息技術(shù)教育應用》、《教學軟件選用與評價》等教材與著作。

書籍目錄

第一部分 導論  第一章 學習理論與學習科學 第一節(jié) 學習理論的發(fā)展 第二節(jié) 行為主義學習理論 第三節(jié) 認知主義學習理論 第四節(jié) 建構(gòu)主義學習理論 第五節(jié) 人本主義學習理論 第二部分 學習與生物 第二章 學習與腦 第一節(jié) 學習的腦機制 第二節(jié) 學習與腦發(fā)育 第三節(jié) 基于腦的學習 第三章 學習與進化 第一節(jié) 進化與認知 第二節(jié) 進化與教育 第三部分 學習與認知  第四章 學習與注意 第一節(jié) 注意的選擇、集中與學習 第二節(jié) 注意的分配與學習 第三節(jié) 注意的轉(zhuǎn)移、廣度與學習 第五章 學習與記憶 第一節(jié) 記憶的發(fā)展和影響因素 第二節(jié) 記憶、學習與教學 第六章 學習與思維 第一節(jié) 結(jié)構(gòu)不良問題解決 第二節(jié) 學習與創(chuàng)造性 第三節(jié) 學習與批判性思維 第七章 自我調(diào)節(jié)學習 第一節(jié) 自我調(diào)節(jié)學習的模型 第二節(jié) 自我調(diào)節(jié)學習的理論 第三節(jié) 自我調(diào)節(jié)學習的策略 第八章 學習與遷移 第一節(jié) 學習遷移概述 第二節(jié) 學習遷移的個體因素 第三節(jié) 學習遷移的情境因素 第四部分 學習與情緒 第九章 學習動機 第一節(jié) 學習動機及其理論 第二節(jié) 學習動機的需要與情緒因素 第三節(jié) 學習動機的認知因素 第四節(jié) 學習動機的整合模型 第十章 學習與情緒 第一節(jié) 學習與情緒的關(guān)系 第二節(jié) 課堂中的情緒問題 第五部分 學習與行為 第十一章 行為學習 第一節(jié) 行為的習得 第二節(jié) 行為的矯正 第六部分 學習與個體差異 第十二章 學習信念與學習風格 第一節(jié) 學生的學習觀 第二節(jié) 學習風格 第十三章 學習與特殊需要 第一節(jié) 特殊需要與特殊教育 第二節(jié) 特殊需要兒童 第七部分 學習與環(huán)境 第十四章 學習與社會文化 第一節(jié) 學習與文化適應 第二節(jié) 社會群體互動與學習 第三節(jié) 文化差異與學習 第十五章 學習與媒體 第一節(jié) 學習與多媒體 第二節(jié) 學習與網(wǎng)絡 參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   三、進化與記憶 通過前面對決策機制的介紹，我們可以推理出記憶系統(tǒng)（特別是長時記憶）所面臨的選擇壓力主要有兩種：首先，快速產(chǎn)生最有用的存儲信息；同時，不要產(chǎn)生過多信息。也就是說，我們的記憶系統(tǒng)必須能夠回憶那些合適的而又適量的信息。那么這又是如何做到的呢？——遺忘就是其中一種重要的方法，雖然第一眼看上去它好像恰是我們記憶系統(tǒng)的不足之處。 1.“合理”的遺忘 我們的記憶系統(tǒng)可能會犯兩類錯誤：一是回憶不起來想要的那條信息；二是如果僅僅為了避免上類錯誤而回憶起所有信息，就會造成相應的成本增長（如進一步檢索和否定無用的信息所帶來的時間與能量成本）。安德森等（Anderson & Milson，1989）提出，我們的信息系統(tǒng)能夠從經(jīng)歷中抽取出信息使用的統(tǒng)計特征，以此為基礎來預測哪些信息最可能在近期被再次使用，而使這些信息處于更容易回憶起來的狀態(tài)。因此，記憶的表現(xiàn)應該能夠反映出環(huán)境中刺激已經(jīng)出現(xiàn)和將要重復出現(xiàn)的模式。 這種論點可以通過著名的遺忘曲線來體現(xiàn)。記憶和遺忘最初由艾賓浩斯（1885／1964）進行研究：記憶的表現(xiàn)隨著時間（或者干擾事件）最初快速下降（遺忘增加），而后隨著時間流逝而緩慢下降，就如一種冪函數(shù)。安德森等（Anderson & Sehooler，1991，2000）分析了真實世界的數(shù)據(jù)集合以找出環(huán)境的這種規(guī)律是否與觀察到的人類記憶模式相匹配。他們發(fā)現(xiàn)一個單詞在任一時間出現(xiàn)在《紐約時報》的標題欄中的概率是它過去出現(xiàn)頻率和最近一次出現(xiàn)的時間間隔二者的函數(shù)。也就是說，在過去它出現(xiàn)得越少，距離它上一次被使用的時間越長，那么對于回憶一個特定信息的需求就越是下降。這個規(guī)律與通常被觀察到的遺忘的一般模式相一致。由此，安德森等人認為人類的記憶是一種高度功能化的系統(tǒng)，當信息不被使用一段時間后，能夠系統(tǒng)性地降低其可回憶性。 2.遺忘的功能 威廉?詹姆斯在《心理學原理》（1890）中首先提出遺忘所扮演的關(guān)鍵的功能性角色。他認為“在我們智慧的實際應用中，遺忘功能的重要性如同回憶”。后來，研究者們又相繼提出了遺忘的其他功能。

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