中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

前言

　　2009年是新中國成立60周年，60年來，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，同時也進入了由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高的新階段。在新的歷史發(fā)展起點上，教師教育工作面臨著新形勢和新任務(wù)。從經(jīng)濟社會發(fā)展的要求看，當今國際競爭是綜合國力的競爭，最根本的是人才的競爭。全面建設(shè)小康社會，推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的專業(yè)人才。而教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從人民群眾需求看，義務(wù)教育階段“上好學(xué)”的問題日益突出，高中教育和幼兒教育發(fā)展不足，難以滿足人民群眾的需求，進城務(wù)工人員子女、留守兒童等群體的教育問題引起社會高度關(guān)注。從教育自身改革發(fā)展看，提高教育質(zhì)量、促進教育公平成為教育改革發(fā)展的主要任務(wù)?！　〗逃笥?，教師為本。綜觀當今世界，各國均將教師專業(yè)發(fā)展作為國家教育發(fā)展的重中之重。從我國面臨的形勢來看，推進教師教育理論與實踐創(chuàng)新，為提高教師質(zhì)量和培養(yǎng)造就一大批優(yōu)秀教師和教育家提供有力的保證，從而培養(yǎng)能夠肩負國家與民族未來發(fā)展使命的年輕一代，是實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求。師范生免費教育政策的實施為教師教育改革和發(fā)展提供了難得的歷史性機遇，同時也提出了更高的要求。教師教育改革發(fā)展要順應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和教育發(fā)展的趨勢，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，緊跟時代發(fā)展的步伐，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代教師教育體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)人力資源強國作出貢獻。

內(nèi)容概要

“高等院校教師教育核心課教材”是在充分調(diào)研各師范類院?，F(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)即將頒布的《教師教育課程標準》的精神，以新時期教師必備的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)為核心編寫的具有應(yīng)用型特色的教師教育課程教材。本書是其中的一本，對中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)進行了系統(tǒng)闡述，分為中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)原理、中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)實踐、中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)三篇。本書一方面非常注重教學(xué)藝術(shù)理論的自身建設(shè)，在教學(xué)藝術(shù)基本范疇及體系建構(gòu)方面作了些新的嘗試；另一方面密切聯(lián)系教學(xué)藝術(shù)實踐，在教學(xué)藝術(shù)方法技巧上盡可能提供可操作性的應(yīng)用建議。本書設(shè)置了“內(nèi)容提要”、“學(xué)習目標”、“拓展閱讀”、“復(fù)習思考題”等欄目，方便學(xué)生學(xué)習。    本書可作為師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院學(xué)生的教材，也可作為在職教師繼續(xù)教育的讀本。

書籍目錄

上篇  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)原理　第一章  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、特點與功能    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的特點    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的功能　第二章  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)觀念    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)技巧    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)意境　第三章  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的意義    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的機制    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的過程中篇  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)實踐　第四章  中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計概述    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)要素設(shè)計的藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)過程設(shè)計的藝術(shù)　第五章  中學(xué)課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)的對象    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)的原則和要求    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)的策略　第六章  中學(xué)課堂教學(xué)表達藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)板書藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)教態(tài)藝術(shù)　第七章  中學(xué)課堂教學(xué)溝通藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)提問藝術(shù)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)對話藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)傾聽藝術(shù)　第八章  中學(xué)課堂教學(xué)實踐操作藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)演示藝術(shù)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)練習藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)實驗藝術(shù)　第九章  中學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)激勵藝術(shù)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)整合藝術(shù)下篇  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)　第十章  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)    第一節(jié)  中學(xué)教師知識素養(yǎng)    第二節(jié)  中學(xué)教師能力素養(yǎng)    第三節(jié)  中學(xué)教師個性素養(yǎng)　第十一章  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)境界、風格與流派    第一節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)境界    第二節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)風格    第三節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)流派　第十二章  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉    第一節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修煉之泉    第二節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修煉之本    第三節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修煉之翼

章節(jié)摘錄

　　（七）整體說　　這種觀點認為現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)是以現(xiàn)代心理學(xué)作為基礎(chǔ)理論在教與學(xué)過程中的靈活運用及其藝術(shù)的再現(xiàn)?，F(xiàn)代行為科學(xué)在教與學(xué)過程中的指導(dǎo)、運用與發(fā)展形成了教與學(xué)的行為控制藝術(shù)。一般藝術(shù)手段及技巧在教與學(xué)過程中的運用、發(fā)展形成了教與學(xué)的方法藝術(shù)?？茖W(xué)知識內(nèi)在的創(chuàng)造力與美學(xué)特性形成了教與學(xué)的科學(xué)藝術(shù)。因此，將教學(xué)藝術(shù)看作是教與學(xué)的統(tǒng)一整體?！　∪绱藓Α⒘菏嗽普J為：“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)，是把現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代行為科學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習科學(xué)和現(xiàn)代美學(xué)有機地融入教學(xué)過程而形成的教與學(xué)這一系統(tǒng)工程的辯證化合體。其內(nèi)核是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一?！象w’表明教學(xué)藝術(shù)是一個跨越多學(xué)科的有機統(tǒng)一的整體藝術(shù)?！雹堋　。ò耍﹦?chuàng)造活動說　　這種觀點認為教學(xué)藝術(shù)是一種創(chuàng)造活動?！　∪缋钊缑苷J為：“教學(xué)作為藝術(shù)有著多層含義。其一，指在教學(xué)過程中綜合運用教學(xué)方法體系的技能技巧；其二，指遵循美的規(guī)律、貫徹美的原則而進行的創(chuàng)造性教學(xué)；其三，指在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師個性而獨具特色的藝術(shù)創(chuàng)造活動。其實，教學(xué)藝術(shù)的這三層含義可以有機地統(tǒng)一起來。這樣我們就可以給教學(xué)藝術(shù)下一個明確的定義，即教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動?！雹趶埼渖J為，我們可以這樣定義教學(xué)藝術(shù)：教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊的認識技藝進行的創(chuàng)造性教學(xué)活動。理解該定義需要把握以下幾點：第一，教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)造性活動。第二，教學(xué)藝術(shù)是使用認識技藝的。第三，教學(xué)藝術(shù)所使用的認識技藝是特殊的。第四，教學(xué)這種特殊的認識技藝是富有審美價值的。③楊青松也認為：“教學(xué)藝術(shù)就是一種科學(xué)再現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)完善統(tǒng)一而使師生優(yōu)化發(fā)展的綜合藝術(shù)創(chuàng)造活動。”其中，“科學(xué)再現(xiàn)”即科學(xué)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容求“實”，“藝術(shù)表現(xiàn)”即藝術(shù)表現(xiàn)思想情意求“活”，“師生發(fā)展”即師生發(fā)展求“優(yōu)”。因而，這種求“實”、求“活”、求“優(yōu)”，就是教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)內(nèi)涵完美統(tǒng)一的三方面因素?！　〈送?，還有一些關(guān)于教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的說法。 　　……

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