第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選

內(nèi)容概要

本書(shū)主要內(nèi)容包括：許嘉璐在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)閉幕式上的講話(huà)，陸儉明在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)開(kāi)幕式上的講話(huà)，許琳在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)開(kāi)幕式上的講話(huà)，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，美國(guó)大學(xué)的中文教育管——以佐治亞理工學(xué)院為例，法國(guó)巴黎中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)狀況及分析，簡(jiǎn)述德國(guó)波恩大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，奧地利漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展——以維也納地區(qū)為例等等。

書(shū)籍目錄

許嘉璐在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)閉幕式上的講話(huà)陸儉明在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)開(kāi)幕式上的講話(huà)許琳在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)開(kāi)幕式上的講話(huà)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀美國(guó)大學(xué)的中文教育管——以佐治亞理工學(xué)院為例法國(guó)巴黎中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)狀況及分析簡(jiǎn)述德國(guó)波恩大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀?yuàn)W地利漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展——以維也納地區(qū)為例南丹麥大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀在非漢語(yǔ)環(huán)境下，如何推動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性進(jìn)程——愛(ài)爾蘭漢語(yǔ)教學(xué)的初步探索與思考克羅地亞漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展烏克蘭漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展突尼斯共和國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展研究中亞?wèn)|干族文化傳統(tǒng)及近年中亞漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展東盟漢語(yǔ)教學(xué)：現(xiàn)狀及存在問(wèn)題新加坡華文教育中亟待解決的幾大問(wèn)題新加坡多語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)日本京都中小學(xué)幼稚園漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及推廣策略思考關(guān)于韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展泰國(guó)南邦府中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查論印度尼西亞漢語(yǔ)教學(xué)的方方面面澳大利亞南澳州中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)師資與培訓(xùn)——兼論孔子學(xué)院的作用新西蘭中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策學(xué)科建設(shè)與師資培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)30年成就與展望關(guān)于“大華語(yǔ)”的教學(xué)思考海外漢語(yǔ)教學(xué)的新理念的思考對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)(對(duì)外)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)課課程建設(shè)的思考普通高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育情況調(diào)研報(bào)告(一)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的回顧與展望需求分析和移民國(guó)家漢語(yǔ)課程設(shè)置漢語(yǔ)教師學(xué)士班的語(yǔ)言文化課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐新形勢(shì)下的漢語(yǔ)師資培養(yǎng)研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科框架修正——兼論對(duì)外漢語(yǔ)教師研究關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)兼職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的思考海外漢語(yǔ)教師短期培訓(xùn)的特點(diǎn)與課程設(shè)置探索從北美地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)談漢語(yǔ)國(guó)際教師的培養(yǎng)香港“非華語(yǔ)學(xué)生”學(xué)中文的教師培訓(xùn)課程規(guī)劃對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)史上的趙元任“我會(huì)摸索出一條合適的路子”——一個(gè)中國(guó)漢語(yǔ)教師探索經(jīng)歷的敘事研究教學(xué)法與教學(xué)模式漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)模式的演變與發(fā)展二語(yǔ)教學(xué)之間的理論互動(dòng)漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模式的理念與實(shí)踐論內(nèi)容型教學(xué)及其應(yīng)用數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的交互設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)談漢語(yǔ)環(huán)境下初級(jí)階段漢語(yǔ)的強(qiáng)化教學(xué)試論少兒漢語(yǔ)的發(fā)展及少兒漢語(yǔ)短期培訓(xùn)班的教學(xué)模式美國(guó)華裔與非華裔學(xué)生中文教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)法差異美國(guó)學(xué)生中文教學(xué)法問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告“普北班”中級(jí)漢語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)互動(dòng)模式分析研究明德中文暑校為代表的美國(guó)中文項(xiàng)目教學(xué)模式的思考美國(guó)高中生來(lái)華夏令營(yíng)漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式管窺——基于芝加哥高中生暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目的個(gè)案研究漢語(yǔ)環(huán)境與非漢語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)零起點(diǎn)班教學(xué)之比較——以汕頭大學(xué)漢語(yǔ)中心和泰國(guó)wangK1aikaIlgwon學(xué)校為例任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的一個(gè)樣例體驗(yàn)式教學(xué)模式在商貿(mào)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用商務(wù)漢語(yǔ)課教學(xué)中的任務(wù)類(lèi)型及設(shè)計(jì)關(guān)于研制商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)功能大綱的思考漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言高成效教學(xué)的技術(shù)展現(xiàn)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索媒體驅(qū)動(dòng)與多元互動(dòng)的漢語(yǔ)教學(xué)從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總體思路和大綱研究對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序普通話(huà)聲調(diào)教學(xué)的一個(gè)可行性策略漢韓音節(jié)對(duì)比及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)類(lèi)固定短語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)面向多元文化的漢語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)臺(tái)灣外來(lái)詞的研究及相關(guān)比較從“就”看高頻多義詞的系統(tǒng)教學(xué)漢語(yǔ)方位詞“上”的用法及其教學(xué)策略三層語(yǔ)法假說(shuō)與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中三原則與三模式的對(duì)應(yīng)談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和課本編撰上語(yǔ)法教學(xué)的若干問(wèn)題漢語(yǔ)課怎樣解釋語(yǔ)法點(diǎn)——理解語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)化解釋方案對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法疑問(wèn)句系統(tǒng)考察初級(jí)階段漢語(yǔ)問(wèn)答句的銜接語(yǔ)模式教學(xué)從界限特征看趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)可能補(bǔ)語(yǔ)的情態(tài)類(lèi)型及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用“著”虛化后的語(yǔ)用功能與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)想“我不想VP’'和“我不要VP”——論第一人稱(chēng)主語(yǔ)句的否定意愿表現(xiàn)“怎么V1怎么V2”的內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系分析漢韓動(dòng)詞語(yǔ)法化的對(duì)比及教學(xué)運(yùn)用漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)動(dòng)詞重疊式的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)用功能對(duì)比研究略論漢字教學(xué)總體設(shè)計(jì)中的語(yǔ)文關(guān)系處理——兼議瑞士蘇黎世大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)漢字教學(xué)的一個(gè)新嘗試回顧與探討：近五年的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)研究中華文化教學(xué)的漸進(jìn)式和系統(tǒng)化研究中西文化對(duì)比在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中之應(yīng)用——談非目的語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中文化教學(xué)的層次順序漢語(yǔ)習(xí)得從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)用法論模型透視漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)漢語(yǔ)言環(huán)境下留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)漢語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)模式與第二語(yǔ)言習(xí)得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和語(yǔ)言焦慮——美中兩國(guó)教學(xué)實(shí)例歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)夾與自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不同類(lèi)型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較研究——美國(guó)大、中學(xué)生及聯(lián)合國(guó)雇員動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告中國(guó)人和越南人對(duì)空間認(rèn)知的差別初探維吾爾族學(xué)生的聽(tīng)力理解策略研究日本學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話(huà)“相似元音”和“陌生元音”的習(xí)得蒙古留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得初步研究詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)及其識(shí)別對(duì)漢語(yǔ)閱讀中詞匯學(xué)習(xí)的影響……

章節(jié)摘錄

　　第一，形勢(shì)不斷地發(fā)展，要充分意識(shí)到機(jī)遇期的重要性。中國(guó)俗詁說(shuō)，“三十年凋東，三十年河西”，回想歷史，在西方國(guó)家，上世紀(jì)五六十年代曾經(jīng)風(fēng)行過(guò)法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，到70年代日語(yǔ)又紅極一時(shí)，而到90年代輪到了漢語(yǔ)?，F(xiàn)在作為發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)崛起的不只是中國(guó)，還有三個(gè)國(guó)家引人注目，合起來(lái)是“金磚四國(guó)”。巴西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展多年保持在8％以上，如果我們稍一疏忽，即使是我們兢兢業(yè)業(yè)，也有可能由于形勢(shì)的不斷變化，在世界上會(huì)興起又一輪的西班牙語(yǔ)熱，或者是印地語(yǔ)熱，或者是俄語(yǔ)熱，漢語(yǔ)這種獨(dú)占鰲頭的形勢(shì)不可能永遠(yuǎn)保持。我們和印歐語(yǔ)系是不同的語(yǔ)系，我們的文字書(shū)寫(xiě)是另外一個(gè)系統(tǒng)，西方人、非洲人以及東南亞的人們看慣了拼音文字，當(dāng)他們接受西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)甚至英語(yǔ)的時(shí)候要比他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、漢字方便得多。這種情況不是聳人聽(tīng)聞，的確是應(yīng)該引起我們注意的。這種危機(jī)希望它不出現(xiàn)，可以給我們充裕的時(shí)間提高我們的水平，那就要苦練內(nèi)功。改革勢(shì)在必行，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。例如現(xiàn)在在中國(guó)大陸，有200多所大學(xué)在培訓(xùn)著外國(guó)留學(xué)生，有幾十所大學(xué)有著對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)士學(xué)位的授予權(quán)以及碩士授予權(quán)，然后又有24所大學(xué)可以授予國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士學(xué)位，這些數(shù)字可能還會(huì)擴(kuò)大，但是我們培養(yǎng)的人才是否能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，這是我們必須思考的問(wèn)題。金融危機(jī)來(lái)了，發(fā)改委、人保部的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言人已經(jīng)吹風(fēng)，明年的就業(yè)形勢(shì)將更為嚴(yán)峻，可能有100萬(wàn)到150萬(wàn)的大學(xué)生難以找到工作。我們培養(yǎng)的學(xué)生如何，水平高低，不是看他的分?jǐn)?shù)，不是看導(dǎo)師給他畢業(yè)論文寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，而是用人單位愿不愿意接收，接收以后他是否能勝任工作。為了擴(kuò)大內(nèi)需，也是為了適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家對(duì)人才的需求，教育部決定招收碩士、博士生的名額，明年在今年的基礎(chǔ)上擴(kuò)大5％，但是同時(shí)要檢查各個(gè)學(xué)科，與實(shí)際距離遠(yuǎn)的，培養(yǎng)的人才不適于社會(huì)應(yīng)用的，名額要減少，授予點(diǎn)要減少。　　第二，漢語(yǔ)國(guó)際推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育應(yīng)該如何改革。據(jù)我所知，當(dāng)年在開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)士學(xué)位的時(shí)候，各校都很積極，也培養(yǎng)了很多的人，但是如果我們統(tǒng)計(jì)一下，恐怕從這些畢業(yè)生中，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)、在國(guó)際、在學(xué)校里，還是在社會(huì)上教授漢語(yǔ)的人恐怕不足10％。這樣的學(xué)生論語(yǔ)言文學(xué)不如中文系，論外語(yǔ)不如外語(yǔ)系，論其他的修養(yǎng)不如歷史系、哲學(xué)系，說(shuō)是交叉滲透，但是沒(méi)有一個(gè)課程，這樣的學(xué)生今后怎么辦？這些學(xué)士教育應(yīng)該怎樣改革？或者干脆說(shuō)要不要繼續(xù)培養(yǎng)下去？這些問(wèn)題都嚴(yán)峻地提到我們的面前了。碩士也是如此。當(dāng)然這些年來(lái)，我們也為國(guó)家做出了貢獻(xiàn)，至少這些學(xué)生受到了四年正規(guī)教育，到了所有的單位之后，他所受到的熏陶，他獲得的技能，經(jīng)過(guò)一段的磨合適應(yīng)，可以擔(dān)任工作。還有一點(diǎn)，也給國(guó)家的經(jīng)濟(jì)成果做出了貢獻(xiàn)，這就是讓若干人延緩了四年就業(yè)時(shí)間。我們這些老教授、中年教授辛辛苦苦培養(yǎng)人，不就希望他們?cè)谖覀冎笮交鹣鄠鲉?？　　再說(shuō)24所教育碩士單位，在面對(duì)世界各國(guó)從政要到小孩都迫切希望你介紹中華文化的時(shí)候，在我們的課程設(shè)置中，文化點(diǎn)應(yīng)該多大？怎樣教授中華文化？要不要讓他知道其他的文化？只教中華文化，只學(xué)外語(yǔ)，然后還有一課叫跨文化交際，他對(duì)跨出去的文化根本不了解，如何談跨文化交際？在美國(guó)，現(xiàn)在在所有的孔子學(xué)院任教的老師，和我們派出去的志愿者，以及漢語(yǔ)教師，幾乎沒(méi)有一個(gè)是純教學(xué)的，他要舉行活動(dòng)，要搞公關(guān)，要征得社會(huì)各界的支持。

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