第九屆國際漢語教學(xué)討論會論文選

內(nèi)容概要

本書主要內(nèi)容包括：許嘉璐在第九屆國際漢語教學(xué)研討會閉幕式上的講話，陸儉明在第九屆國際漢語教學(xué)研討會開幕式上的講話，許琳在第九屆國際漢語教學(xué)研討會開幕式上的講話，國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀，美國大學(xué)的中文教育管——以佐治亞理工學(xué)院為例，法國巴黎中學(xué)漢語教學(xué)狀況及分析，簡述德國波恩大學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，奧地利漢語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展——以維也納地區(qū)為例等等。

書籍目錄

許嘉璐在第九屆國際漢語教學(xué)研討會閉幕式上的講話陸儉明在第九屆國際漢語教學(xué)研討會開幕式上的講話許琳在第九屆國際漢語教學(xué)研討會開幕式上的講話國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀美國大學(xué)的中文教育管——以佐治亞理工學(xué)院為例法國巴黎中學(xué)漢語教學(xué)狀況及分析簡述德國波恩大學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀奧地利漢語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展——以維也納地區(qū)為例南丹麥大學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀在非漢語環(huán)境下，如何推動漢語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性進程——愛爾蘭漢語教學(xué)的初步探索與思考克羅地亞漢語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展烏克蘭漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展突尼斯共和國漢語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展研究中亞東干族文化傳統(tǒng)及近年中亞漢語教學(xué)的發(fā)展東盟漢語教學(xué)：現(xiàn)狀及存在問題新加坡華文教育中亟待解決的幾大問題新加坡多語環(huán)境下漢語作為第二語言教學(xué)日本京都中小學(xué)幼稚園漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及推廣策略思考關(guān)于韓國的漢語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展泰國南邦府中小學(xué)漢語教學(xué)情況調(diào)查論印度尼西亞漢語教學(xué)的方方面面澳大利亞南澳州中小學(xué)漢語教學(xué)及漢語師資與培訓(xùn)——兼論孔子學(xué)院的作用新西蘭中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀及其對策學(xué)科建設(shè)與師資培養(yǎng)國際漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)30年成就與展望關(guān)于“大華語”的教學(xué)思考海外漢語教學(xué)的新理念的思考對漢語言專業(yè)(對外)現(xiàn)代漢語知識課課程建設(shè)的思考普通高校對外漢語專業(yè)本科教育情況調(diào)研報告(一)漢語國際教育碩士培養(yǎng)的回顧與展望需求分析和移民國家漢語課程設(shè)置漢語教師學(xué)士班的語言文化課程設(shè)計及實踐新形勢下的漢語師資培養(yǎng)研究對外漢語教學(xué)學(xué)科框架修正——兼論對外漢語教師研究關(guān)于對外漢語教學(xué)兼職教師專業(yè)發(fā)展問題的思考海外漢語教師短期培訓(xùn)的特點與課程設(shè)置探索從北美地區(qū)中小學(xué)漢語教學(xué)的特點談漢語國際教師的培養(yǎng)香港“非華語學(xué)生”學(xué)中文的教師培訓(xùn)課程規(guī)劃對外漢語教學(xué)史上的趙元任“我會摸索出一條合適的路子”——一個中國漢語教師探索經(jīng)歷的敘事研究教學(xué)法與教學(xué)模式漢語作為第二語言／外語教學(xué)模式的演變與發(fā)展二語教學(xué)之間的理論互動漢語語感培養(yǎng)教學(xué)模式的理念與實踐論內(nèi)容型教學(xué)及其應(yīng)用數(shù)字化對外漢語教學(xué)的交互設(shè)計評價談漢語環(huán)境下初級階段漢語的強化教學(xué)試論少兒漢語的發(fā)展及少兒漢語短期培訓(xùn)班的教學(xué)模式美國華裔與非華裔學(xué)生中文教學(xué)特點及教學(xué)法差異美國學(xué)生中文教學(xué)法問卷調(diào)查報告“普北班”中級漢語課堂話語互動模式分析研究明德中文暑校為代表的美國中文項目教學(xué)模式的思考美國高中生來華夏令營漢語項目教學(xué)模式管窺——基于芝加哥高中生暑期漢語項目的個案研究漢語環(huán)境與非漢語環(huán)境下漢語零起點班教學(xué)之比較——以汕頭大學(xué)漢語中心和泰國wangK1aikaIlgwon學(xué)校為例任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計與實施——中級漢語綜合課的一個樣例體驗式教學(xué)模式在商貿(mào)漢語口語課教學(xué)中的運用商務(wù)漢語課教學(xué)中的任務(wù)類型及設(shè)計關(guān)于研制商務(wù)漢語教學(xué)功能大綱的思考漢語作為第二語言高成效教學(xué)的技術(shù)展現(xiàn)遠程教育系統(tǒng)在對外漢語教學(xué)中的實踐探索媒體驅(qū)動與多元互動的漢語教學(xué)從對外漢語教學(xué)網(wǎng)站看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)漢語教學(xué)對外漢語語音教學(xué)總體思路和大綱研究對外漢語語音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序普通話聲調(diào)教學(xué)的一個可行性策略漢韓音節(jié)對比及漢語語音教學(xué)類固定短語與對外漢語詞匯教學(xué)面向多元文化的漢語詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)臺灣外來詞的研究及相關(guān)比較從“就”看高頻多義詞的系統(tǒng)教學(xué)漢語方位詞“上”的用法及其教學(xué)策略三層語法假說與對外漢語語法教學(xué)對外漢語語法教學(xué)中三原則與三模式的對應(yīng)談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)實踐和課本編撰上語法教學(xué)的若干問題漢語課怎樣解釋語法點——理解語法點的實質(zhì)，簡化解釋方案對外漢語教學(xué)語法疑問句系統(tǒng)考察初級階段漢語問答句的銜接語模式教學(xué)從界限特征看趨向補語的教學(xué)可能補語的情態(tài)類型及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用“著”虛化后的語用功能與對外漢語教學(xué)構(gòu)想“我不想VP’'和“我不要VP”——論第一人稱主語句的否定意愿表現(xiàn)“怎么V1怎么V2”的內(nèi)部語義關(guān)系分析漢韓動詞語法化的對比及教學(xué)運用漢語和印尼語動詞重疊式的結(jié)構(gòu)與語用功能對比研究略論漢字教學(xué)總體設(shè)計中的語文關(guān)系處理——兼議瑞士蘇黎世大學(xué)的教學(xué)設(shè)計漢字教學(xué)的一個新嘗試回顧與探討：近五年的對外漢語閱讀教學(xué)研究中華文化教學(xué)的漸進式和系統(tǒng)化研究中西文化對比在初級漢語教學(xué)中之應(yīng)用——談非目的語教學(xué)環(huán)境中文化教學(xué)的層次順序漢語習(xí)得從認知語言學(xué)用法論模型透視漢語作為第二語言的教學(xué)漢語言環(huán)境下留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)漢語課堂的師生互動模式與第二語言習(xí)得漢語學(xué)習(xí)的目標實現(xiàn)和語言焦慮——美中兩國教學(xué)實例歐洲語言學(xué)習(xí)夾與自主學(xué)習(xí)漢語不同類型漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機比較研究——美國大、中學(xué)生及聯(lián)合國雇員動機調(diào)查報告中國人和越南人對空間認知的差別初探維吾爾族學(xué)生的聽力理解策略研究日本學(xué)習(xí)者對漢語普通話“相似元音”和“陌生元音”的習(xí)得蒙古留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得初步研究詞語結(jié)構(gòu)及其識別對漢語閱讀中詞匯學(xué)習(xí)的影響……

章節(jié)摘錄

　　第一，形勢不斷地發(fā)展，要充分意識到機遇期的重要性。中國俗詁說，“三十年凋東，三十年河西”，回想歷史，在西方國家，上世紀五六十年代曾經(jīng)風(fēng)行過法語、西班牙語，到70年代日語又紅極一時，而到90年代輪到了漢語?，F(xiàn)在作為發(fā)展中國家，經(jīng)濟崛起的不只是中國，還有三個國家引人注目，合起來是“金磚四國”。巴西的經(jīng)濟發(fā)展多年保持在8％以上，如果我們稍一疏忽，即使是我們兢兢業(yè)業(yè)，也有可能由于形勢的不斷變化，在世界上會興起又一輪的西班牙語熱，或者是印地語熱，或者是俄語熱，漢語這種獨占鰲頭的形勢不可能永遠保持。我們和印歐語系是不同的語系，我們的文字書寫是另外一個系統(tǒng)，西方人、非洲人以及東南亞的人們看慣了拼音文字，當他們接受西班牙語、俄語甚至英語的時候要比他們學(xué)習(xí)漢語、漢字方便得多。這種情況不是聳人聽聞，的確是應(yīng)該引起我們注意的。這種危機希望它不出現(xiàn)，可以給我們充裕的時間提高我們的水平，那就要苦練內(nèi)功。改革勢在必行，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。例如現(xiàn)在在中國大陸，有200多所大學(xué)在培訓(xùn)著外國留學(xué)生，有幾十所大學(xué)有著對外漢語學(xué)士學(xué)位的授予權(quán)以及碩士授予權(quán)，然后又有24所大學(xué)可以授予國際漢語教育碩士學(xué)位，這些數(shù)字可能還會擴大，但是我們培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需要，這是我們必須思考的問題。金融危機來了，發(fā)改委、人保部的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言人已經(jīng)吹風(fēng)，明年的就業(yè)形勢將更為嚴峻，可能有100萬到150萬的大學(xué)生難以找到工作。我們培養(yǎng)的學(xué)生如何，水平高低，不是看他的分數(shù)，不是看導(dǎo)師給他畢業(yè)論文寫的評語，而是用人單位愿不愿意接收，接收以后他是否能勝任工作。為了擴大內(nèi)需，也是為了適應(yīng)當前國家對人才的需求，教育部決定招收碩士、博士生的名額，明年在今年的基礎(chǔ)上擴大5％，但是同時要檢查各個學(xué)科，與實際距離遠的，培養(yǎng)的人才不適于社會應(yīng)用的，名額要減少，授予點要減少?！　〉诙?，漢語國際推廣專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育應(yīng)該如何改革。據(jù)我所知，當年在開設(shè)對外漢語學(xué)士學(xué)位的時候，各校都很積極，也培養(yǎng)了很多的人，但是如果我們統(tǒng)計一下，恐怕從這些畢業(yè)生中，無論是在國內(nèi)、在國際、在學(xué)校里，還是在社會上教授漢語的人恐怕不足10％。這樣的學(xué)生論語言文學(xué)不如中文系，論外語不如外語系，論其他的修養(yǎng)不如歷史系、哲學(xué)系，說是交叉滲透，但是沒有一個課程，這樣的學(xué)生今后怎么辦？這些學(xué)士教育應(yīng)該怎樣改革？或者干脆說要不要繼續(xù)培養(yǎng)下去？這些問題都嚴峻地提到我們的面前了。碩士也是如此。當然這些年來，我們也為國家做出了貢獻，至少這些學(xué)生受到了四年正規(guī)教育，到了所有的單位之后，他所受到的熏陶，他獲得的技能，經(jīng)過一段的磨合適應(yīng)，可以擔(dān)任工作。還有一點，也給國家的經(jīng)濟成果做出了貢獻，這就是讓若干人延緩了四年就業(yè)時間。我們這些老教授、中年教授辛辛苦苦培養(yǎng)人，不就希望他們在我們之后薪火相傳嗎？　　再說24所教育碩士單位，在面對世界各國從政要到小孩都迫切希望你介紹中華文化的時候，在我們的課程設(shè)置中，文化點應(yīng)該多大？怎樣教授中華文化？要不要讓他知道其他的文化？只教中華文化，只學(xué)外語，然后還有一課叫跨文化交際，他對跨出去的文化根本不了解，如何談跨文化交際？在美國，現(xiàn)在在所有的孔子學(xué)院任教的老師，和我們派出去的志愿者，以及漢語教師，幾乎沒有一個是純教學(xué)的，他要舉行活動，要搞公關(guān)，要征得社會各界的支持。

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