寫作教程

前言

　　《寫作教程》于2004.年出版后，受到廣大讀者和師生的歡迎?！吨袊?guó)教育報(bào)》發(fā)表教師來(lái)稿稱，這是“經(jīng)過沙里淘金，終于找到的一本“為教而編，為寫而教”的寫作教材”。本教材當(dāng)年即被教育部評(píng)為全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源，2006年被列為寫作國(guó)家精品課程教材，2007年獲云南省優(yōu)秀社科成果獎(jiǎng)?！　榱伺c時(shí)俱進(jìn)，精益求精，我們于2009年根據(jù)出版社的要求和讀者的意見對(duì)全書進(jìn)行了認(rèn)真的修改。在教材修訂中，我們一方面繼續(xù)堅(jiān)持“人無(wú)我有，人有我優(yōu)” 的編寫方針和“以寫為主，以講促寫”的寫作教學(xué)理念，另一方面又站在時(shí)代的最前沿審視教材的不足之處，把讀者的需求作為我們修訂教材的目標(biāo)，對(duì)所有章節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格的梳理和更新?，F(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的再版教材與第一版相比有很大改觀，最大的區(qū)別在于實(shí)現(xiàn)了由單一的紙質(zhì)教材到“紙質(zhì)教材+輔教光盤+導(dǎo)學(xué)光盤+ 課程網(wǎng)站+寫作平臺(tái)”的立體化的課程資源系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，并對(duì)系列訓(xùn)練和范文點(diǎn)評(píng)進(jìn)行了大幅度的修改和強(qiáng)化，從而完成了由供教師講授之用的“講材”到供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之用的“寫作理論+寫作范文+寫作訓(xùn)練”的“學(xué)材”的轉(zhuǎn)化。

內(nèi)容概要

　　《寫作教程（第2版）》系國(guó)家精品課程教材?！秾懽鹘坛蹋ǖ?版）》第一版曾被教育部評(píng)為“全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源”并獲云南省優(yōu)秀社科成果獎(jiǎng)?！秾懽鹘坛蹋ǖ?版）》堅(jiān)持“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的編寫方針和“以寫為主，以講促寫”的寫作教學(xué)理念，具有“講練結(jié)合，讀寫一體”的科學(xué)的教學(xué)體系，體現(xiàn)了寫作學(xué)研究和寫作教學(xué)改革的最新成果。全書共分六章，包括寫作原理、寫作主體、寫作過程、網(wǎng)絡(luò)寫作、文學(xué)寫作、實(shí)用寫作，涵蓋了大學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)寫作理論知識(shí)。各章后附有范文點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生寫作引路，并精心設(shè)計(jì)了寫作系列訓(xùn)練，促使學(xué)生把寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，以達(dá)到提高寫作能力的目的。　　通過修訂《寫作教程（第2版）》實(shí)現(xiàn)了由單一的紙質(zhì)教材到“紙質(zhì)教材+輔教光盤+導(dǎo)學(xué)光盤+課程網(wǎng)站+寫作平臺(tái)”的立體化的課程資源系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，并對(duì)系列訓(xùn)練和范文點(diǎn)評(píng)進(jìn)行了大幅度的修改和強(qiáng)化，從而完成了由供教師講授之用的“講材”到供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之用的“寫作理論+寫作范文+寫作訓(xùn)練”的“學(xué)材”的轉(zhuǎn)化?！　「鶕?jù)讀者的需求，修訂后的教材加強(qiáng)了應(yīng)用文體的比重，并增加了申論、博客寫作等內(nèi)容；同時(shí)還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步擴(kuò)大了教材的適應(yīng)性，使之能夠作為漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)的寫作教材和其他寫作愛好者學(xué)習(xí)寫作的讀物。

書籍目錄

第一章 寫作原理第一節(jié) 寫作的含義一、對(duì)文章的考釋二、對(duì)寫作的理解三、數(shù)字化時(shí)代的寫作第二節(jié) 寫作的系統(tǒng)一、寫作的主體二、寫作的客體三、寫作的載體四、寫作的受體五、寫作系統(tǒng)的組合第三節(jié) 寫作的特性一、社會(huì)性二、個(gè)體性三、綜合性四、實(shí)踐性第四節(jié) 寫作的功能一、傳播功能二、記載功能三、實(shí)用功能四、宣泄功能五、審美功能第五節(jié) 學(xué)習(xí)寫作的要求和方法一、學(xué)習(xí)寫作的要求二、學(xué)習(xí)寫作的方法范文點(diǎn)評(píng)我為什么寫作——《王蒙文集》自序（王蒙）作文與做人（葉圣陶）談作文（朱光潛）不應(yīng)該那么寫（魯迅）系列訓(xùn)練一 導(dǎo)入訓(xùn)練第二章 寫作主體第一節(jié) 作者的智力一、觀察力二、記憶力三、思維力四、想象力第二節(jié) 作者的能力一、發(fā)現(xiàn)能力二、表現(xiàn)能力第三節(jié) 作者的素質(zhì)一、思想素質(zhì)二、文化素質(zhì)三、情感素質(zhì)四、意志素質(zhì)范文點(diǎn)評(píng)假如給我三天光明（海倫·凱勒）花開的聲音（陳文和）舌苔上的記憶（雷抒雁）都江堰（余秋雨）朽木之美（尹相如）假如我有九條命（余光中）世界上最遙遠(yuǎn)的距離（泰戈?duì)枺┙袷赖奈灏俅位仨ó吺缑簦┳鰤?mèng)（安妮寶貝）系列訓(xùn)練二 作者智能訓(xùn)練第三章 寫作過程第一節(jié) 前寫作階段一、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)二、收集材料第二節(jié) 潛寫作階段一、確立主旨二、選擇材料三、安排結(jié)構(gòu)第三節(jié) 顯寫作階段一、語(yǔ)言表達(dá)二、修改完善第四節(jié) 后寫作階段一、發(fā)表傳播二、反饋交流范文點(diǎn)評(píng)整理秋思（李賀）敲門推門（丁肅清）平民雕塑（尹相如）寫給女兒（納張?jiān)┎萁渲福ㄨF凝）不死鳥（三毛）五味巷（賈平凹）系列訓(xùn)練三 寫作過程訓(xùn)練第四章 網(wǎng)絡(luò)寫作第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)傳播與寫作一、電腦寫作與網(wǎng)絡(luò)寫作的含義二、網(wǎng)絡(luò)傳播的特征三、網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)寫作活動(dòng)的影響第二節(jié) 超文本一、超文本的含義二、超鏈接：寫作新思維三、超文本的特點(diǎn)第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)寫作的形式一、電子郵件二、網(wǎng)絡(luò)聊天三、網(wǎng)絡(luò)新聞四、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論五、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)第四節(jié) 博客一、博客的含義二、博客的作用三、博客的寫作要領(lǐng)范文點(diǎn)評(píng)孩子，來(lái)生我們一起走（文燭）總有一個(gè)聲音對(duì)我說(shuō)（紅豆杉）雨中的凌霄花（碑林路人）回望時(shí)光（李賀）望（水寒）為防治網(wǎng)癮開處方——關(guān)于推廣網(wǎng)絡(luò)作文，營(yíng)造綠色網(wǎng)絡(luò)空間的建議（揚(yáng)帆琴海）網(wǎng)絡(luò)作文范文鏈接系列訓(xùn)練四 網(wǎng)絡(luò)寫作訓(xùn)練第五章 文學(xué)寫作第一節(jié) 詩(shī)歌一、詩(shī)歌概述二、詩(shī)歌的意象組合三、詩(shī)歌的意境創(chuàng)造四、詩(shī)歌的語(yǔ)言錘煉第二節(jié) 散文一、散文概述二、散文的寫實(shí)題材三、散文的本色情感四、散文的自由結(jié)構(gòu)五、各類散文的寫作……第六章 實(shí)用寫作系列訓(xùn)練六 實(shí)用寫作訓(xùn)練參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　三、寫作的載體　　寫作載體即寫作的成品，是寫作活動(dòng)物化形式的最終成果。文章形式不是唯一的寫作載體，一些非文章的寫作成品同樣是寫作行為的載體。然而，不管是文章還是非文章，在寫作中同樣要面對(duì)寫作的意圖、寫作的對(duì)象、寫作的形式和寫作的符號(hào)等問題。因?yàn)閷懳恼潞蛯戦郝?lián)、標(biāo)語(yǔ)、題詞、注釋、處方乃至文學(xué)作品、學(xué)術(shù)專著等一樣，其寫作過程就是合理地優(yōu)化和配置主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等構(gòu)成要素的過程?！　‰m然寫作載體的概念已經(jīng)超越了文章的范疇，但畢竟包含著文章，并且以文章為主要的存在方式。寫作載體的分類，也主要是從文章的社會(huì)功能的角度劃分的。因此，我們對(duì)于寫作載體的研究自然也以文章為主。四、寫作的受體　　現(xiàn)代寫作學(xué)將寫作范疇往前推至發(fā)生寫作行為的各種潛在因素的“前寫作”階段，往后延伸到閱讀反饋、傳播流通的“后寫作”階段。如果說(shuō)研究寫作客體是對(duì)“前寫作”的研究的話，那么研究寫作受體就是對(duì)“后寫作”現(xiàn)象的研究。寫作受體是寫作行為的接受對(duì)象，但由于寫作受體的接受行為往往是以寫作成品的閱讀者的身份出現(xiàn)的，因此，從這個(gè)意義上，通常把讀者等同于寫作受體。

圖書封面

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