兒童文學(xué)教程

前言

　　我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的新的歷史階段。在這樣一個(gè)歷史階段，教育越來(lái)越成為促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展、推動(dòng)科技迅猛進(jìn)步，進(jìn)而不斷增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要力量，成為我國(guó)從人口大國(guó)逐步走向人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵因素。我國(guó)的教師教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師教育的改革發(fā)展直接關(guān)系到千百萬(wàn)教師的成長(zhǎng)，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)系到一代新人思想道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，最終關(guān)系到推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧、全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！　∨囵B(yǎng)具有較高學(xué)歷的小學(xué)教師是全面建設(shè)小康社會(huì)和適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)教師教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)較高學(xué)歷小學(xué)教師工作進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的積極探索，取得了較大成績(jī)，并積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。教育部在《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出：“開(kāi)創(chuàng)教師培養(yǎng)的新格局，提高新師資的學(xué)歷層次。”教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出：“教育部將組織制訂專(zhuān)科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，完善和改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定《師范高等專(zhuān)科三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案（試行）》，組織編寫(xiě)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)。”　　開(kāi)展小學(xué)教師培養(yǎng)工作，課程教材建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)務(wù)之急是組織教育科研機(jī)構(gòu)、高等師范大學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者和廣大師專(zhuān)院校的教師聯(lián)合編寫(xiě)出一套高水平、規(guī)范化的、專(zhuān)為培養(yǎng)較高學(xué)歷小學(xué)教師使用的教材。

內(nèi)容概要

　　普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，系教育部師范教育司組織專(zhuān)家審定的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中文與社會(huì)方向必修課教材，第一版入選教育部“全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源”。全書(shū)共十二章，對(duì)兒童文學(xué)的歷史狀況和當(dāng)代特點(diǎn)、基本原理、各類(lèi)兒童文學(xué)體裁基本理論、閱讀與編創(chuàng)等進(jìn)行了介紹，旨在幫助教材使用者了解兒童文學(xué)的歷史概況與發(fā)展趨勢(shì)，系統(tǒng)掌握本課程必備的理論知識(shí)?！秲和膶W(xué)教程（第2版）》在編寫(xiě)理念上，注意了教材與學(xué)材同一，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容和形式；在內(nèi)容的安排上，注重在反映兒童文學(xué)理論共識(shí)和最新研究成果、當(dāng)代發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，還注意與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相聯(lián)系；在體例編排上，突出了從宏觀研究到微觀研究再到運(yùn)用研究的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。教材的整體面貌呈現(xiàn)出適度的理論性、較強(qiáng)的知識(shí)性、鮮明的時(shí)代性、明顯的實(shí)用性和實(shí)施的可操作性?！　”敬涡抻喅S富了教材內(nèi)容外，還注意了直觀性和立體性，結(jié)合教材內(nèi)容增加了插圖，配套出版了輔學(xué)光盤(pán)和輔教光盤(pán)?！　　秲和膶W(xué)教程（第2版）》可作為高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科兒童文學(xué)教材，也可作小學(xué)教師繼續(xù)教育教材和在職小學(xué)教師自學(xué)進(jìn)修參考書(shū)。

書(shū)籍目錄

第一章 基本原理第一節(jié) 概念和范圍第二節(jié) 兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)第三節(jié) 兒童文學(xué)與兒童教育第二章 歷史和今天第一節(jié) 兒童文學(xué)的歷史發(fā)展第二節(jié) 新媒介與當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展第三章 創(chuàng)作主體與接受對(duì)象第一節(jié) 兒童文學(xué)作家第二節(jié) 兒童文學(xué)的讀者第四章 文本特征第一節(jié) 故事性第二節(jié) 語(yǔ)言特點(diǎn)第三節(jié) 插圖第五章 兒歌兒童詩(shī)第一節(jié) 兒歌第二節(jié) 兒童詩(shī)第三節(jié) 作家鏈接與作品導(dǎo)讀第六章 童話寓言第一節(jié) 童話第二節(jié) 寓言第三節(jié) 作家鏈接與作品導(dǎo)讀第七章 兒童故事兒童小說(shuō)第一節(jié) 兒童故事第二節(jié) 兒童小說(shuō)第三節(jié) 作家鏈接與作品導(dǎo)讀第八章 兒童散文幾童報(bào)告文學(xué)第一節(jié) 兒童散文第二節(jié) 兒童報(bào)告文學(xué)第三節(jié) 作家鏈接與作品導(dǎo)讀第九章 兒童科學(xué)文藝第一節(jié) 兒童科學(xué)文藝的含義和特點(diǎn)第二節(jié) 兒童科學(xué)文藝的類(lèi)別第三節(jié) 作家鏈接與作品導(dǎo)讀第十章 圖畫(huà)書(shū)第一節(jié) 圖畫(huà)書(shū)的含義和發(fā)展第二節(jié) 圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)特征及基本形式第三節(jié) 作家鏈接與作品介紹第十一章 兒童戲劇文學(xué)兒童影視文學(xué)第一節(jié) 兒童戲劇文學(xué)第二節(jié) 兒童影視文學(xué)第三節(jié) 作家鏈接與作品導(dǎo)讀第十二章 閱讀指導(dǎo)與編創(chuàng)第一節(jié) 兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)第二節(jié) 兒童文學(xué)的編創(chuàng)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　四是古典文學(xué)中那些適合兒童特點(diǎn)，事實(shí)上也常常為兒童讀者所選擇和接受的作品。如一些長(zhǎng)篇名著中的精彩章節(jié)，像《西游記》中的三打白骨精、《水滸》中的武松打虎、《封神演義》中的哪吒鬧海等，還有《聊齋志異》中的一些富于童趣和幻想色彩的故事等。這些作品都曾經(jīng)被當(dāng)時(shí)和歷代的許多兒童讀者據(jù)為己有，成為滿足他們精神需求的一種補(bǔ)償性的文學(xué)作品?！　纳鲜鏊念?lèi)傳統(tǒng)兒童文學(xué)讀物來(lái)看，除了注重故事性、具有一定文學(xué)色彩的蒙養(yǎng)讀物之外，其余的基本上都不是專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的、自覺(jué)的兒童文學(xué)作品，也就是說(shuō)，它們都不符合現(xiàn)代意義上的兒童文學(xué)概念的含義和要求。不過(guò)，考慮到中國(guó)古代兒童文學(xué)產(chǎn)生的歷史條件和實(shí)際情況，我們將上述各類(lèi)作品都納入古典意義上的兒童文學(xué)的范疇?！　‖F(xiàn)代意義上的兒童文學(xué)作品是作家在現(xiàn)代自覺(jué)的兒童文學(xué)觀念的指導(dǎo)或影響下創(chuàng)作出來(lái)的，所以其范圍和界域要相對(duì)明晰和確定得多。凡是符合前述兒童文學(xué)概念及其含義的作品，都可列入這一范圍。在這里，我們還有必要對(duì)兒童文學(xué)和兒童讀物這兩個(gè)概念作一點(diǎn)簡(jiǎn)要的辨析?！　V義的兒童讀物，其范圍當(dāng)然是十分廣泛的，其中也包括了兒童文學(xué)讀物。在兒童文學(xué)研究中，兒童讀物則是一個(gè)狹義的概念，即是指除兒童文學(xué)讀物以外的各類(lèi)適合兒童閱讀的出版物，如思想品德讀物、自然科技和文史知識(shí)讀物等。兒童讀物常常也采用一些形象化的文學(xué)手法，但它與兒童文學(xué)有著本質(zhì)的不同。在“適合于兒童閱讀”這一點(diǎn)上，兒童讀物與兒童文學(xué)是一致的；在內(nèi)容上，兒童文學(xué)作品中常常也包含著一定的知識(shí)信息。但是兒童文學(xué)并不以系統(tǒng)地介紹和說(shuō)明知識(shí)為目的，它只是將有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融入作品整體的審美世界之中，并訴諸兒童讀者的審美心理世界。因此，兒童文學(xué)的文學(xué)性是一種有機(jī)的、整體性的審美構(gòu)成，而不只是傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容的形象化手段。相反，兒童讀物可以是非文學(xué)的，也可以吸收、采用一些文學(xué)手法，但并不具備獨(dú)立的、完整的藝術(shù)品格和審美價(jià)值。因此，兒童文學(xué)與兒童讀物是兩個(gè)內(nèi)涵和外延都不相同的概念。

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